小三班徐老师区域.docVIP

摘要： 游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏 经验的过程，在这个过程中，幼儿个体与集体进行有 效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动，它能提 升孩子的游戏水平,对游戏的发展起到了导向的作用。 本着让评价更快乐的宗旨，针对如何使小班区域游戏 中的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果， 在游戏讲评中存在的问题，解决的有效策略，讲评时 需要注意的问题等方面，本文根据实践进行了阐述。 关键词：策略、交流形式 众所周知，游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、 交流游戏经验的过程。在这个过程中，幼儿个体与集 体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动。 它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向 的作用。但教师一方面深知讲评的重要性，另一方面 却也困惑于一些问题:“讲评该讲什么？谁来讲？怎样 讲？ ”。尤其是针对小班孩子的游戏讲评，更是困难, 小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定 性较差，所以如何使小班区域游戏的讲评环节发挥最 大的作用，达到最理想的效果，是我们一线教师一直 在努力探索中的问题。 一、讲评活动中存在的问题。 我们老师在组织活动区游戏讲评的环节过程中， 常常会岀现的一些问题有： 活动中忽略讲评，觉得无内容讲：很多老师在 组织活动区游戏的过程中，困惑的是不知道讲什么内 容，觉得孩子们每天就这些表现，常常是整理好物品, 教育幼儿几句就算结束，而忽略了讲评这一环节； 2?老师“一言堂”，孩子没有发言的机会：有的老 师觉得孩子年龄小，表达不清，常常会把自己在活动 中看到的问题进行罗列，然后告诉孩子该怎么样，不 该怎样，忽略了孩子的表达需要。 3?不能及时正确地把握干预时机，抓不住讲评点: 有的急需在现场及时干预的事件，老师却无动于衷， 而有的却需要给与孩子一定的时间，老师却很着急地 去加以干预，把自己的主观意愿强加给孩子；有时不 知道抓怎样的点才是有意义的，所以在过程中，很多 老师看到的是个别能力较弱孩子的问题，会在集体面 前进行重点解决；而有些共同的问题，却以为是个别 孩子的问题而把它忽略了； 4?错把讲评环节当成“批斗”现场：更有老师， 利用这一时间，把活动过程中看到的个别孩子的不良 行为，不能积极地引导孩子，而以批评的方式进行教 育，把讲评环节变成了 “批斗”会场，常令孩子产生 挫败的感觉。 讲评时的有效策略： 那么针对上述问题，在开展小班游戏的讲评过程 中，如何根据幼儿的年龄特点来展开讲评呢？在实践 活动中进行了以下几点的尝试： 1?避免老师的“一言堂”，让孩子成为讲评活动的 主人。 为了避免“一言堂”的问题，我们充分给予孩子 表达的机会，虽然孩子的语言不够连贯精炼，但是热 情还是很高的。 于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和 空间，就以娃娃家游戏为例，起初孩子的语言有些零 散，比如孩子会说：“开心！ ”于是我就有意识地引导: “什么事情让你开心了？ ”“你们家今天有客人来吗？ 发生什么事情了？ ”慢慢的，孩子就学会了和大家一 起分享自己的经验，例如“今天我们娃娃家里新装了 空调了”、“今天宝宝过生日，买了大蛋糕”。在一次一 次的讲评中，孩子们的参与的积极性越来越高，参与 讲评的孩子越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅 起来，单调的词汇也渐渐的丰富了，声音也变得自信 而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的生活经验， 孩子真正成为了讲评活动的主人。 根据幼儿的年龄特点，采用适宜的交流形式: 由于孩子年龄小，还处在自我为中心的阶段，简 单的讲评形式往往很难引起他们的注意，因此在活动 中，我采取了适宜我班幼儿活动讲评的交流形式，并 根据活动需要灵活采用不同的交流形式。 谈话式的讲评：老师引，孩子讲 案例：娃娃家的开心事 师：“今天你是谁呀？ ” 幼：“今天我是妈妈。” 师：“发生了什么开心事？ ” 幼：“我们帮娃娃过生日。” 师：“那你们怎么给娃娃过生日的？ ” 幼：“给他买礼物，吃蛋糕。” 师：“有没有请很多朋友参加？ ” 幼：有的，开心家的人都来了，我们吃了很多东 西，他们送了礼物。” 师：“真是幸福的宝宝，幸福的一家呀！”（鼓励孩 子一起表扬） 情景式的讲评：孩子玩，同伴看 这种方式主要针对小班孩子直观形象的特点，再 现孩子的游戏情节，使其他孩子感受更加直观。 如：有一天，《开心舞台》里增添了三只蝴蝶的道 具，孩子们装扮了以后，不但表演三只蝴蝶的故事， 还创造性地表演《巴拉巴拉小魔仙》故事，唱各种歌 曲。在讲评过程中，我就请小演员们再现一遍，拓展 了孩子们的表现方式。 多媒体的讲评：老师拍，孩子看 考虑到小班孩子的年龄特点，他们不会完整重复 自己经历的事情，所以我们常常会用相机拍录一些孩 子的活动过程，在讲评时再现过程，这样更符合了小 班孩子直观形象的特点，并且引导孩子针对所呈现的 内容谈谈自己的