校本研修的实践嬗变.ppt

以作业使用者 的身份看作业 阅读推介 体会读者 编写教参 体会编者 体验课堂 作为学生的你 课堂诊析 作为同行的你 编制布置 作业的老师 以应试的学生 的身份看测验 作业 作业评析 设计 研究命题 的老师 测验 测验分析 编制 作为教师的你 独立备课 体会教者 文本解读教学设计教学实现 现代文阅读 文言文阅读 写作指导课 “实践研修”要素分析 对象分析 目标预期 实践任务 微型讲座 体验 交流 策略 生成 递进台阶 学习成长机制 认识与能力 跨角色体验 严肃与活泼 关键性促进 行动跟进 结构性作业 课程主体: 授课者 —— 研修者 课程目标: 实践性知识的学习 课程主题: 执教能力与专业素养 课程形式: 有指导的行动改进 课程组织: 任务单元的组合 课程资源: 基于实践的滚动生成的理论 课程评价: 研修经历\任务驱动\自我评价 “实践研修”:[可能是]教师教育领域的课程改革 从“教研活动策划” 到“触及教师研修机制的实践研修” 从“培训”到“研修”（专业学习） “研修”指向的关于教师实践的策略性的知识 “研修”是以经历[完成实践任务]为基础，以体验和反思为主要学习方式的 “研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。 “研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。 Training Professional Learning 浙江校本研修的主要特色 3　 以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的方法与技术，推广教研案例的研究形式，率先构建“实践研修”模式。 1 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能。 2 从关注课堂教学研究技术到关注学生学习机制，从转变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力、专业素养和学生意识。 4　 简化教师研究的形式要求，倡导教师研究返璞归真，循因“从问题到建议”的思维足迹，让更多的老师以研究的方式改进教育教学 中小学教育研究的发展 自然之态 兴起之初 普及之后 回归之时 1）如何让研究与教学“无缝衔接” 2）如何看待“做”与“写” 3）如何变被动研究为主动研究 当前教师研究的倡导 简化教师研究的形式要求 强化教师研究的实际行动 基于案例证据的实践改进 基于课题研究的团队研修 基于研究的工作方式 善于透过成绩去发现潜在的问题,敢于直面发展中的问题 善于洞悉问题的因由,入木三分地抓住问题的本质 面对困难与问题，从可以作为处入手，敢于尝试善于实践,探求解决问题的建议 问 题 建 议 联系人：教育科学出版社 孟春莲 010 本书意在强调教师研究与教育教学实践的紧密相融，通过具体课题案例来揭示在实践中研究的意义，强调研修结合的思想，倡导教师研究返璞归真。 欢迎到当当网购书 校本研修的实践嬗变 浙江校本研修的主要特色 1 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能。 学校教学管理的转型 从“控制性管理”转向“指导性管理” The Function of Teaching Management: From “Control” To “Direct” 教师研修的层次性 教学过程管理 让教师心中有 规 则 让教师手上有 技 术 让教师脑中有 智 慧 落实教学常规 提高教学技能 促进专业素养的进步 教研活动 教育行动研究 Chap1 学校教学业务工作的反思与改进 Chap2 教师研修从改进教学过程做起 Chap3 基于组织策划的教研活动 Chap4 学以致用的教师学习与教师研究 Chap5 校本研修背景下的教师评价 课程管理 教学常规管理 教师专业发展管理 课程计划与执行[1-10] 课程资源[11-12] 备课管理[15-17] 课堂教学管理[13/17-18] 作业管理[19-22] 学习指导[23-25] 学业评价[26-29] 教师研修的管理[30-34] 教师评价[35-36] 校本研修活动 教学管理规章 常态的教师行为 教师的理解 教师的素质 从“锦上添花”到“雪中送炭” 指导性 管理 教师作业行为调查的角度 现实：今天你做到了吗？ 必要：你觉得应该做到吗？ 愿望：你主观上想做到吗？ 能力：明天你能做得到吗？ 作业布置 开展旨在改进作业过程的教师研修 教师分别研究三本不同的教材配套练习的各单元: ① 结合课程标准，透视