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浅析自主合作探究在初中生物教学中的应用 Xxxxxxxxxx 摘要 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和初中生物新课程标准，都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重点培养学生的创新精神和实践能力。这是时代的需要，历史的必然。那么，什么是自主探究学习？新课标下初中生物课堂教学在推行自主合作探究学习方式的过程中遇到了什么问题？如何解决？ 这就是本文要探讨的问题。作者认为，初中生物课堂教学中应该通过各种途径为学生创设条件，鼓励学生积极进取，自主探究，大胆创新，这样才能使学生具备时代的创新思维、自主探究能力。 关键词 自主 合作 探究 培养 一、正确认识?自主合作探究的内涵 我们只有充分了解了“自主、合作、探究”的学习方式，才能彻底改变我们陈旧的课堂教学，知道新课堂上老师该做什么，要让学生做什么。下面我就谈谈什么是“自主、合作、探究”的学习方式： （1）学生“自主”性学习，是课前学生自己在家熟悉教材，借助工具书、网络工具查找相关资料，并能简单记录自己的疑难问题；课堂中学生汇报自己的学习情况，明确学到的内容，还想知道什么问题。对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力。以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。“自主”性学习多用来解决一般性的问题。 “一般性的问题是指学习最基础的环节，如生物学习过程中查找与课文相关的资料，理解生物中的具体概念，以及解决难度较小的问题，教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。 （2）“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为单位而进行的一种以促进学生主体发展的教学活动。以讨论的形式研讨与课文相关问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”（首先听取别人的意见）；“交流”（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）；“协作”（用读、论、演等不同方式展示问题的解决过程）；“分享”（让每个人获得正确的解释）。达到全员参与互动的形式， 即“人人教我，我教人人”。 “合作”性学习多用来解决重点问题， “重点问题”指大纲所要求的涉及学生知识形成和发展关系密切的内容，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决以及学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要方式。学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。? ??（3） “探究”性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识和经验的基础上，经过讨论探究，获得新的知识、能力和态度。学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料，找到解决问题的途径，加深理解和体验，有所感悟和思考。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视，“探究”性学习多用来解决难点问题， 教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。 诚然，我们仅对自主合作探究的教学方式内涵的理解是不够的，必需改革课堂教学方法。“学生是学习的主人”。“课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯”。要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”“构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂”。课堂教学改革就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。 二、自主合作探究学习方式应用中出现的问题 教学内容的选择，教学环节的设计，都要着眼于是否有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培养，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。在教学中也应根据中学生的实际状况，体现出不同的层次。不同科目，不同对象，都搞“一刀切”全部用“自主、合作、探究”的教学模式也是不对的。 （1）合作探究学习内容空洞 很多教师为了改革教学模式，提高教学质量，就试图在教学中实施合作学习，但是没有考虑到具体实际情况，在很多不需要采用合作学习方式的 情况下却使用了自主合作探究模式，使原本简单的问题浪费很多宝贵的时间，也降低了学生的参与程度，使合作探究方式流于形式。 （2）教师定位不清 在自主合作探究模式下，很多老师不知道自己法角色定位，要么是观众，要么是主角儿，其实这两种角色都不能很好的促进学生的自主合作探究。 （3）合作探究学习场面失控 教师片面的将小组合作理解为小组讨论，过分追求场面的热闹，而忽略了学生是否在讨论，讨论的问题是否有价值，课堂中学生吵闹，争执，各抒己见，以至于难于达成共识。 三、如何运用“自主、合作、探究”的教学模式????? 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的就是要注重学生的“知识素养的形成和发展”， “搜集信息和处理信息”，为“终生学习”和适应社会奠定的基础。因此，“自