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学困生帮扶计划12篇 学困生帮扶计划学困生帮扶计划（一）： 一、学困生状况分析 1、 学困生由于信息技术基础较差，动手潜力弱，经常 尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习, 得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。 2、 学困生由于平时长期受同学帮忙，甚至同学的包办 代替，使其构成了一种依靠思想：满足固有的思维模式， 缺乏独立动手动脑思考的意识。 3、 学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。 因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设 想、去探索、去克服困难。 学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩 上不去，由此构成严重的心理压力，渐渐思想不能集中， 影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求， 超过了学困生心理理解潜力，使其对学习悲观失望。 4、 学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信 息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，厌恶学习。 5、 对问题探索没有主动性，学习没有用心性；学习是 在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习 活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。 6、应对电脑，学困生表现为动手潜力弱，畏手畏脚, 甚至惧怕电脑，不敢入手。 7、 学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默 无动一一不动手;在独立探索中默默无思一一不动脑；在合 作交流中默默无闻一一不倾听，默默无声一一不发言。 8、 学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自 主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造” 的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题 解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同 学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的 是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”；他们更愿 意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。 二、改善的推荐 1、 让信息技术教学成为“伙伴教学” 具体做法是：对每个学生的基础知识、学习潜力、学 习兴趣状况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩 好、学有余力、工作潜力强的学生，本着自愿的原则，由 他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。 2、 把信息技术教学实验“分层” “分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个 别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原 有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利 于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课 标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念， 变革教学模式，根据不同学生的具体状况和知识结构进行 教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的‘学 困生”。教学目标、教学资料、教学时间、教学步骤以及教 学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，个性要 思考到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不要 求太高，资料的容量也要相应减少。合理安排课程，学习 目标和学习方法允许学生选取，让“学困生”乐于学且学 得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对 互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的 学习效率、学习潜力得以提高，帮忙“学困生”前进。 3、改变方式，转平面的教学为立体的教学 因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在 走廊的两边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间, 对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并 适时表扬。这样辅导有利于提高学生学习的用心性，增加 对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改 变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”， 做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的 关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共 同提咼。 4、利用情境教学，让课堂充满乐趣 课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个 “玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机 游戏和网络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在玩” 中学，在简单的气氛中感知信息技术的魅力。组织电脑绘 画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿用心参加，感受电 脑的乐趣;组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑 游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设 计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课 完成任务过程中，从上课到下课还一向流连往返着本节课 的知识。久而久之，使学生养成良好的学习习惯一一学要 学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调 动学生的学习用心性。 5、注重评价，开展多方位的评价活动 为了对“学困生”活动全程进行评价，能够从几个方 面：成长记录册。记录每个学生上课时的表现：辅导效果 较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/次, 探索新的技术加1分/次，作品创新度强加1分/次等等。自 我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下，并