学校本位数学教学模组跟发展跟实践资料.pptVIP

「學校本位」數學教學模組之發展與實踐  －以國小四年級「重量」單元為例 姚如芬1　林佳穎2 1國立嘉義大學數學教育研究所 2台中縣草湖國小 大綱 緒論 發展「學校本位」之「重量」教學模組的考量面向與立論基礎 研究方法與步驟 以學校為本位的「重量」教學模組之內涵 「重量」教學模組於課室實施之可行性探討 結論與建議 摘要 本研究之主要目的在發展「學校本位」數學教學模組，並探究其在課室實施之可行性。 此「重量」教學模組，共包含三個活動單元，分別為「台灣的學生書包超重了」、「台灣的學生體重超重了」、「草湖農產特賣會」。 此「重量」教學模組除了涵蓋與「重量」相關的數學概念之建構外，亦包含解題能力的培養，並強調數學與生活及其他領域的連結。 緒論 所謂「學校本位課程發展」，係指學校為達成學校教育目標或解決學校獨特的教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長以及社區人士等，一起進行的課程發展過程與成果。 緒論 過去，學校課程係由教育部統一編訂－ 優點：可建立國家信念與文化價值，保障學生受教的最低基本權益，達到形式上的教育機會均等。 缺點： 1.課程內涵無法顧及學生差異，無法因應學 校地區的個別需求。 2.教師角色淪為教材的傳遞者或宣傳者，造 成課程發展與課程實施之分離。 緒論 近年來，學校將負起課程發展的責任，扮演課程設計者與研究者的角色。 許多改革方案漸漸強調增強教師的能力（empower），使教師發揮實踐的智慧和專家的知識，策劃並主導改革。 緒論 本研究乃採個案研究的方式，選擇與學生之生活情境密切相關的「重量」為主題，發展「學校本位」之數學科教學模組，具體目標有下列二項： 一、設計以學校為本位的「重量」教學模 組。 二、探究「重量」教學模組於課室實施之 可行性。 緒論 所謂的「教學模組」係指由同一主題貫穿的一系列的教學活動，每個教學活動皆與該主題相關且皆可獨立存在，而教學者可視實際教學的需求自行組裝此些教學活動，無需從頭到尾全數實施。 發展「學校本位」之「重量」教學模組的考量面向與立論基礎 本研究參照「OCTL」模型，做為發展「重量」教學模組的考量面向。 “O” －課程目標 （objectives of curriculum） “C” －數學知識的內容 （contents of mathematics） “T” －教學模式與數學教師扮演的角色 （teaching mode and teacher’s role） “L” －學習情境的營造與佈置 （learning environment） 發展「學校本位」之「重量」教學模組的考量面向與立論基礎 發展「學校本位」之「重量」教學模組的考量面向與立論基礎 一、「學校本位課程」的理念與重要性 「學校本位課程發展」是以達成教育目的或解決學校獨特的教育問題為目的，而不是在盲目追求教育時尚。 是以學校為主體，但空間不必侷限於校園，參與成員和資源，也不必以學校本身為限，可以校際合作，甚至結合校外人士、機構與資源。 「學校本位課程發展」是一種過程也是一種結果，包含課程參與成員的慎思協商歷程，也兼及最後課程方案的產出。 發展「學校本位」之「重量」教學模組的考量面向與立論基礎 二、「重量」教學模組所涵蓋的數學概念以及「重量」概念的數學結構 「重量」模組的重要內涵，包括： 1.重量的間接比較 2.以個別單位進行重量的比較與實測 3.認識公斤與公克的意義 4.使用以公斤為刻度單位的工具 5.以公斤與公克為單位進行實測與估測活動 發展「學校本位」之「重量」教學模組的考量面向與立論基礎 「重量」教材的發展依其先後可分為幾個階段： 1. 重量的初步認識：包括重量的認識、重量的直 接比較、使用以某量為刻度單位的工具 2. 重量的間接比較：包括重量的間接比較、重量 的個別單位比較與實測 3. 重量的普遍單位比較：包括認識某普遍單位量 的意義、以某普遍單位量為單位進行實測與估 測活動 4. 重量的測量單位制度概念：包括認識某兩普遍 單位量（如公斤與公克）的關係、某兩普遍單 位量的化聚等等。 發展「學校本位」之「重量」教學模組的考量面向與立論基礎 三、「五E」教學模式與「重量」教學應注意之要點 五E 教學模式係由美國BSCS（BiologicalScience Curriculum Study）所發展的。這五個階段依序為： 1.參與（engagement ） 2.探索（exploration） 3.