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浅谈物理学史和中学物理教学相结合的意义 石 钊 (陕西师范大学物理学与信息技术学院, 陕西 西安710062) 摘 要: 在新课程背景下国家已经对我们的中学物理教学提出了许多新的要求。在此形势下，已经有许多专家和学者喊出了将物理学史融于物理教学当中的口号，并且做了很多这方面相关的研究，但这些研究大都比较宽泛。本文在前人研究的基础上主要采用文献资料收集法和理论归纳总结法等研究方法就物理学史和物理教学相结合的意义这一方面做了一下综合的论述，主要包括以下几点内容：当前课题的研究状况；关于二者相结合的理论分析；二者相结合在具体实践中的作用。 关键词: 物理学史; 物理教学; 意义 1 引言 新课程标准的实施引发了我们对物理教学的思考，我们要在以前传统教学的基础上不断改革创新而引入新的教学理念，而将物理学史和物理教学相结合的教学思想则正是物理教学改革中值得广大教师借鉴和学习的宝贵思想，希望这一思想能给你的物理教学带来帮助。 2 当前物理学史和物理教学相结合的研究现状 2.1 国外研究情况 物理学史和物理教学相结合的研究早在四十年代的时候就已经开始了，在当时的校长、著名的教育家科南特的领导下，哈佛大学对大学生的通识教育引进了“科学事例的历史”。苏联卫星上天以及科学技术的迅猛发展促使美国在六十年代进行课程改革，向传统教学发起了挑战，兴起了“新物理运动”。从1952年到1970年在美国自然科学基金会的资助下，由美国哈佛大学的科学史教授霍尔顿和一些教育学家、中学教师及科学史家参与了“哈佛物理教学改革计划”，完成的“哈佛规划物理”提出了这样的教学原则：教材必须现代化，必须反映最新科学成就，要让教师和学生以物理学家认识物理世界的本来面目去认识物理世界，获得认识世界和进行科学研究的能力和方法。由哈佛大学教授霍尔顿等人编写的中学《规划物理教程》和大学文科教材《物理科学的概念和理论导论》等，采取了用历史的观点统一阐述物理学内容的崭新形式，引进了大量的物理学史资料，促进了物理教育的革新。这些具有明显人文取向的物理教程，成为美国有重要影响的物理教材之一，并在美国被比较广泛地采用。尽管对物理学史融入物理教学的问题上仍有不同的声音，但是不管从英美以及其他国家的教改计划，还是从人们一般的认识来说，将物理学史与基础科学教育相结合可以说已是一种教育改革的必然趋势。 2.2 国内研究情况 国内关于这一课题的研究起步较晚。我国广大物理教育工作者对于这一课题的认识和研究主要可以从以下几点来阐述： 2.2 1982年中国科技史学会在北京召开了第一次物理学史讨论会，会议就物理学史教学进行了专门讨论。1985年，在昆明市召开了“全国高师物理学史讨论会”拟定了《物理学史普及工作座谈会》就明确提出了“用物理学史改进物理教学”的重大问题。1999年中国物理学史学会在北京和杭州，为北京市和浙江省100多位中学教师讲授“物理学史引入物理教学”知识并普及物理学史知识（讲习班共7天）。各地在师范院校和教育学院工作的物理学史工作者利用暑假中学继续教育学班讲授物理学史知识，普及面达700人次[1]。这表明广大物理教育工作者充分认识到物理学史在物理教学中的重要作用。 2.2.2 中学物理教材引入的物理学史内容大致分以下几类:1.科学方法的介绍;2.科学家的生平、趣事、学派争论、假说、佯谬等;3.重要实验、规律、概念发现的过程及产生的历史背景;4.科学领域建立的历史背景及其评述;5.我国古代的科学技术与物理文化。中学物理教材中涉及历史内容共有88处，涉及我国古代物理文化76处，合计169处，其中高中物理教材(人教版全日制普通高级中学教科书2002年第2版)有29处，占总数的17.7%，且侧重于第1,2类介绍，其中第3类的内容中历史事件更完整。而新课程标准实验教材必修1和必修2（人教版普通高中课程标准实验教科书2004年5月第1版）中共有15处，其中侧重于1、2类内容的介绍，而且对科学方法的介绍更为突出[2]。由此可看出高中主要是对学生进行认知领域目标的培养，同时兼顾学生情感领域目标的培养，这是符合高中教学的特点，符合青少年学生心理和思维发展规律的，是正确的。虽然新教材已加强了物理学史的内容的广度，但我认为在教学中还是没有完全把物理学史的教育和物理教学相结合起来。 2.2. 在上述背景下，有的教育工作者开始探讨中学物理教学中物理学史和物理教学相结合的方法，典型的有： （1）蔚文江提出的“用模拟科学认识过程的方法”进行物理教学。他认为，在教学过程中，要把书本知识转化为学生自己的知识，主要是解决科学认识过程和学生学习的认识过程两者之间的矛盾，而教师的任务就是具体的实现二者的统一。“模拟科学认识过程的方法”的基本设想是：教师在了解科学认识的过程、掌握丰富的物理学史料、把握教材内容和学生心理的基础上，将物