浅析小学生的个性差异及个体差异.docVIP

浅析小学生的个性差异及个体差异 一、个性差异 个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的，比较稳定的，带有一定倾向而又不同于他人的个性心理特点。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异表现是多方面的，这在个体的能力、性别、年龄、容貌 、兴趣、爱好、态度、 行为等方面都有不同程度的表现。 差异是客观存在的，也是不可避免的。承认学生的差异性，制定切实可行的差异教学计划，实现教学目标。学生由于成长环境、生活经验、知识背景的不同，在数学知识学习过程中必然存在“差异”。作为小学的数学教师，我认为这些差异的客观存在必定导致我们教学过程中，部分学生因“吃不了”而丧失信心自暴自弃；部分学生因“不够吃”而自满自大失去学习兴趣。可见个性差异它是过去教育的结果，同时它也是新的教育的依据。只有研究和了解学生的个性差异，针对学生的不同特点，正确实施差异教学，才能取得良好的教育效果。 二、学生个性差异的具体表现 （一）认知上的差异 在小学阶段，学生的智力仍然处在发展的过程中，学生因为来自不同的家庭，入学前受过不同程度的家庭教育，从而导致他们的知识基础就有很大不同。在学习新的教学内容时，他们的兴趣和接受能力便存在很大的差异。在具体学习过程中，我们教师要承认这个差异，区别对待这种差异。 （二）性格上的差异 小学生的性格差异表现在他们对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向上。有的学生在性格上表现出学习较积极主动，自制力也较强，在数学问题上善于思考；有的学生在性格上表现出虽然有一定的学习目的，但自制力不够，在数学问题思考上较一般，有的学生在性格上表现出学习目的不明确，毫无自制力，在数学问题思考能力上自然较弱。例如在探讨《平行四边形的面积》计算公式时，部分学生将平行四边形割补成一个长方形再计算它的面积，割补方法多种多样，此类学生善于思考，懂得利用知识的迁移。有部分学生利用手中1平方厘米的小正方形用数格子的方法量出平行四边形的面积，此类学生老老实实按部就班。也有学生面对手中的若干小正方形和平行四边形的纸片发呆，一片茫然，不知从何着手得出平行四边形的面积。此类学生默默无闻，态度消极。 （三）思维上的差异 思维就是在解决问题的过程中，人脑对客观事物的本质和内在规律的概括和反映。小学生的数学思维就是小学生面临某个问题时所作出的问题答案，现象的解释或动作。由于小学生的语言区域狭窄，更缺乏数学语言。因而小学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式不同，因此，当他们遇到某一个问题时，就会表达出不同的见解。 （四）行为上的差异 就是因为学生的家庭环境不一样，接受的教育不一样，兴趣和爱好有所不同，思维不同，认知也就有所不同，因此表现在行为上也有很大的差异性。有的学生喜欢参加集体活动，乐于与同学交往。他们能够在学习、生活上关心和帮助他人，热爱班集体，与同学建立友好关系，并受到同伴的欢迎和喜爱。有的学生对班级的事情漠不关心，课间独自玩耍，对待同学较冷淡。在进行为贫困学生献一份爱心活动中，有的学生特别动情，捐钱数目很大，而有的学生则一毛钱也不愿意拿。而且在老师的反复讲说与建议中一点也不动心。 三、针对个性差异，实施差异教学 （一）教师要从观念上正确认识学生个体差异 作为一名数学教师，我认为差异是指学生的数学基础兴趣爱好的发展参差不齐，在日常的数学学习中能表现出来，从而造成数学成绩的差异。针对这种差异，在任何教学情境下，我们每一个教师都要关注每一个学生的个性差异。特别是学困生的学习情况，努力营造一个和谐宽松的学习氛围，激发学生的学习欲望。教师不能根据自己的好恶而对学生不同的学科偏好表现出褒贬，或对学生中的不同气质类型或性格特征做出好坏优劣的评价。在保护每个学生的好奇心和求知欲的同时努力满足学生的各种心理需要，使每个学生得到充分发展，包括免于惩罚的学习环境，亲切友好、民主平等的师生关系和同学关系，不受歧视的个性自由表现机会等。教师要坚信“没有差生，只有差异”，因为在现实生活中所有的人不可能也不应该都变成一模一样。我们教师要做到随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展，充分利用各个教学环节，言传身教，注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系。使学生喜欢我们，从而喜欢我们所教的数学学科。 （二）根据学生的不同特点， 制定不同的教学目标 每一课时的教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。作为教师我们应该正确认识学生客观存在的差异，然后根据其个性差异，制定切实可行的差异教学目标。课堂教学中，目标的设置要有一定的梯度，结合学生实际分层制定。低层次的学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；中间层次的学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用