第11章 化学师的评价与专业发展.pptVIP

第11章化学教师的评价与专业发展 本章导读 新教师可能存在的错误观念 1.教学≠传授知识 现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。 一则旧闻报道：文汇报（2005-11-16） 一个月前美国科学院就如何使美国继续发展提出了建议。出人意料的是建议中对于特定的学科领域只字未提，而是建议政府从现在起培养1万名好老师，在每个老师的职业生涯中再培养1千名好学生，这样美国就有救了。 ◆成为教师 4年本科教育获得学士学位； 2年教育专业知识学习获得“教学文凭”； 参加教师资格考试； 学校工作2年； 通过考试取得初级教师资格； 教师工作4年后，经州政府审核通过，成为正式教师。 ◆教师继续教育 利用假期对学区所有教师进行全员培训，经费由学区负责； 鼓励教师参加全国性或者州内各类学术组织的年会研讨会； 每个学校必须对全校教师进行培训，每学年不少于10课时。 ◆教师地位和待遇 ■教师的社会地位和待遇基本上与教师经济收入成正比。就世界多数国家而言，教师的经济待遇不高，小学教师的待遇一般偏低，中学教师居中，大学教师中等偏上。 ■日本教师待遇最高，平均工资一般比公务员高16%；美国教师年薪一般约为5万美元，但地区差异较大；英国教师收入地区差异也很大，但有进修津贴、冷门学科及艰苦地区任教津贴。 ◆教师的职前培养 ◆教师的职前培养 ◆教师应否专业化，曾有过较长时间的争论。 ◆传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和青少年学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力（反思）。 1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。1993年，我国颁布了《教师法》明确了上述认识，1995年确立了教师资格证书制度。 ◆外交官、航天员、医师、律师、会计师等职业的专业性很强，对他们的知识、能力、素养有着特殊的要求。那么，对教师这个职业，有没有特殊的要求？教师专业化体现在哪些方面？ 教师应有的知识结构 学科内容知识（subject matter knowledge，SMK） 一般教学法知识（general pedagogical knowledge，GPK ） 教学法－内容知识（pedagogical content knowledge，PCK） 课程知识（curriculum knowledge，CURK） 学生知识（knowledge of learner，Lk） 教师自我知识（knowledge of self，SK） 教育情境知识（knowledge of context，CONK） 教育目的及价值知识（knowledge of educational ends and values，EEVK） 基于知识对教学专长的解释 1.“非关注” 准备阶段 2.“虚拟关注” 学习阶段 ( 师范教育 ) 3.“生存关注” 求生存阶段（任职1-3年） 4.“任务关注” 更新阶段（任职4-10年） 5.“自我更新关注” 成熟阶段（任职10年后） 2.2 影响教师成长的因素 个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。 情境因素：即教师学习与工作的环境，分4个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教研组。 课堂生活：关键人物的影响；关键事件的影响；关键时期的影响。 行动研究（action research）是在20世纪40年代美国社会科学研究中出现的，50年代开始应用于教育领域，70年代以来受到课程专家、师范教育工作者以及广大学校教师的欢迎。 一、准备好和学生的第一次见面 1.衣着整洁； 2.仪表端庄； 3.教态自然。 三、明确解释 1.举例说明知识点； 2.提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。 3.一次讲解一个主题。 四、用热情感染学生 1.与学生保持眼神交流； 2.调整自己的语速和音量。 特征1：专家教师只是在他