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从他律到合理化自律 摘要：班级自主管理模式因其能在一定程度上培养学生的自律意识，减轻一线教师尤其是班主任的工作负担而被研究者大加赞誉。然而笔者在教学实习过程中发现，这一模式在实施过程中出现权利由少数人掌握、教师过度放任置之不理、“妈妈式”管理无所不包这三大显著问题。这一现象引起了笔者的深思，通过多方阅读文献资料及调查数据，反思总结其多次教育实践实习经历、向我校管教授请教讨论，最终对这一模式在实施过程中的问题表征进行了总体分析，并从校方、教师、学生三条主线探知导致以上问题的初步原因为管理群体体系不完善、教师教育理念落后、家长的支持力度不足、学生自身的能力不足。 关键词：班级自主管理模式；问题表征；原因探究 “他律”和“自律”最初是皮亚杰描述儿童道德、判断发展所用的术语，在此处“由‘他律’向‘合理化自律’演变”引为“学生在班级建设中，不受制于外在因素得支配与节制，由外在因素控制逐渐转变为内在的、主动的自我管理和自我控制，并且摒除以往学生自我管理的不合理缺陷和弊端”。 班主任在繁重的班级事务中承担着大量的工作，某种程度上而言已经严重影响了班主任自身的生活和职业幸福感。而且学生随着年龄的增长和心理成长，他们的思维观念不断成熟，开始注重意志自由和自我管理，强调维护自己在学校生活和家庭生活中自主管理的权利，如果一味地从外在控制学生会引起他们的抵触情绪。从社会角度来看，各类纷繁复杂未经过滤的信息大量地涌入学生脑海，使得学生逐渐走向价值多元的思想边缘，如果缺乏足够阅历及判断意识，学生可能会处于价值混乱、价值错位的境况下，观此现状更需尽早培养学生的自我判断与自我管理能力。班级由学生自主管理也是现代教育改革和发展的要求，现代教育改革最重要的就是贯彻人的主体性，重视受教育者发展的差异性，注重受教育者创新能力的培养。由学生们自主管理班级的日常事务、举行活动等，在此过程中可以充分调动学生的积极性，而且这样有利于学生管理能力、自律意识的培养。在当今推进素质教育与课程改革的进程中，作为学校一方，只重视学科教学改革是不够的，还需力求教育管理模式方面的创新，只有这样才能真正地提高受教育者的自身素质。 1班级自主管理模式问题表征探究 实施班级自主管理模式的必要性已得到研究学者和一线教师的认同，众多学校及教师正踊跃尝试将其运用到相关教学实践当中。但就目前班级自主管理模式在运行过程的现状，我们可以看到其中仍存在以下显著问题： 1.1管理权利为少生掌握 当前班级委员的形成模式，大多是由班主任根据学生们学习成绩的好坏来任命，一般在班里学习特别优秀的学生就会荣升正副班长之职，而其他的委员或者小组长一般由班主任和主要的班级干部讨论制定。这种模式能在一定程度上保证班级的稳定和班级的秩序，但是长此以往问题也是很多的。班级的管理层均是班里普遍公认的品学兼优的孩子，造成其他非管理层学生产生心理上的落差，未有任命的学生就会埋下“我不如他们”的种子，而被选上的学生自身就会有种优越感，认为自己高人一等，这些心理都不利于受教育者的心理发展，而且这样的选拔方式是在教师的默认下使权力集中在少数人的手中，极易造成权力的泛滥。 1.2“妈妈式”管理无所不包 该问题表征为班级权力依旧集中于班主任之手，班级管理工作较为独裁专断。出现此等问题可能性有二：其一教师极力维护自身“师道尊严”；其二教师对学生的自主能力缺乏信心。从某种程度而言，教师维护其在学生心中的模范作用或权威作用无可厚非，但需注意的是班级管理权利过度集中于教师之手，极易导致学生主体性地位缺乏保障、主观能动性和创造性思维难以提升。其次，对学生能力持怀疑态度的教师通常会扮演一种“妈妈式老师”的角色，事无大小亲力亲为，从班级干部的确定到班级管理制度的监督，以及班级日常纪律的维护。事无巨细的管理使得大部分学生自我管理、教育与反思的能力不强，性格难以得到健康发展。当学生遇到个体重大发展性问题时，时常犹豫不决，难以做出理性抉择，而且该倾向也影响班主任管理的效益及教师自身生活质量与职业幸福感的提高。 1.3教师过度放任置之不理 目前在班级自主管理模式是试运行的过程中，亦存在过度放任的状况，班主任对于班级事务全权放手，对班级管理层缺乏一定的指导，导致管理混乱。造成这样的问题一方面是因为部分教师过度高估学生的自我管理能力，放任班级问题甚至置之不理，其次是因为教师的管理理念缺乏科学依据，仅依据自我经验或主观意愿管理班级，认为学生是完全自由的甚至毫无底线，缺乏系统的班级管理理念与管理策略，更有甚者缺少最基本的班级管理宏观框架和价值目标。教师的这些自身因素导致学生也难以接触到正确的价值观导向教育、管理指导，故间接得引发学生竞选班委弥补自我优越感、满足自身“好为人师”的心理。 2浅析导致以上表征的基本原因 2.1教师管理理念存在偏差 教师在班级工作中缺乏对学生的正确