念奴娇-教师教育实践网-北京师范大学.DOC

北京师范大学公费师范生教育实习教案 部/院/系　文学院　专业　汉语言文学　 姓名　徐文清　学号　201511080912 我校指导教师　赵宁宁 实习学校教学指导教师　郑树红　原任课教师　郑树红　　　　 2018年 11 月 20 日 (星期 二 ) 第 四 节课 本人第 11 个教案 实习学校 北师大二附中 实习班级 高一(1)班 实习科目 语文 教学课题 《念奴娇·赤壁怀古》 所用教材 教材名称：　阅读·写作　第　二　册，第　一　章　四　节　16页 出版社：　　　　北京出版社　　　　　 教学目标 总目标：学生能够在诵读的基础上，通过自主品读、小组交流和教师引导的方式，感悟词人的情感与词风，培养思维的上位意识。 分解目标: 学生能够说明并分析词作中景物描写的特点，进而体会苏轼豪迈的词风。（第一课时） 学生能分析得出“风流人物”的特点，并结合苏轼经历，体会词人此时的感情与心境。（第一课时） 学生能够从整体出发去感受诗词，同时能够感受诗歌语言的非逻辑性（第二课时） 教学重点 对苏轼豪迈词风的分析与感受 对风流人物的理解与把握 教学难点 对苏轼洒脱旷达人生态度的体会 整体出发理解诗词思维方式的建立 诗歌语言的非逻辑性的感受 课时安排 2课时 教学用具 PPT、教材、前测纸 教学方法 吟诵法、替换法、还原法 课前准备 1、查找资料，结合诗词原文，概括周瑜赤壁之战和苏轼被贬黄州时的情况（每格5个字以内） 周瑜 苏轼 年龄 生活 外貌 职位 成就 赤壁之战中人物众多，为什么苏轼只写周瑜一个人？ 3、写出5件补充阅读材料中苏轼打动你的故事，每个故事不超过15个字。 教 学 过 程 及 内 容 导入（5分钟） 同学们，今天我们聊一聊苏轼，聊一聊《念奴娇·赤壁怀古》。我像大家这么大的时候，很多事情都想不明白。苏轼是其中之一。我的高中语文老师，一提到苏轼，就秒变迷妹，说他比别的诗人都厉害，我当时并不服气。上了大学我明白了，因为大一得学“苏辛词”，大二学“欧苏文”，大三学“苏黄诗”，学完之后，我感叹苏轼真是“铁打的年级第一，流水的年级第二”，而且几乎样样都是年级第一。如果非要找找有什么是苏轼拿不了第一的，估计只有这么一条，“他不会写元曲”。闲言少叙，我们言归正传，看《念奴娇·赤壁怀古》。 整体感知(5分钟) 让学生自由朗读后，找学生范读，鼓励学生放开自己，投入感情。 教师示范吟唱，引导学生进一步体会这一首词的情感基调。 推动问题：用两个词来概括这首词的基调，不允许分析，相信自己的直觉，叫一组学生起来分享，板书学生的回答。 推动问题：为什么这首词给我们（豪迈、大气……）的感觉？ 明确：大气的景、大气的事、大气的人、大气的情 临故地(15分钟) 景物之阔大 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”有一首词在意思上和它很像，哪一首？“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”？“大江东去”就是“滚滚长江东逝水”的意思，“浪淘尽，千古风流人物”就是“浪花淘尽英雄”的意思。 ①咱们干脆改一改，把“千古风流人物”改成“千古英雄人物”，可不可以？ ②还可以改一个地方，把“大江东去”改成“长江东去”可以吗？ 明确：不可以，直接用“大”修饰“江”，有劈空而来的气势，改为长则不可。 ③苏轼的这一句和杨慎的这一句，哪一句的场面更阔大？ 《大江东去》更阔大，两首词的维度是不同的，苏词让我们联想到“宇宙”，上下四方曰宇，古往今来曰宙，无穷的空间，无限的时间，这就是宇宙。“大江东去”，可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风流人物”可见人物之众多，由空间的无限，联想到了时间的无限，在无限的时空里，有数不尽的风流人物，英雄豪杰。时空阔大无限，个体渺小而短暂，即便是风流人物，也都找寻不到了。 ④这种时间空间上的无穷无尽，我们还在哪里见到过？ Eg.《登幽州台歌》，“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。 过渡：一起笔，就这么大气，无穷的时间，无穷的空间，接下来该怎么接住这个起句？每个人都写？什么事都写？写不过来，所以，必须有所选择，这时镜头推近了，把千古聚焦到“三国”，把风流人物聚焦到了“周郎”，把大江聚焦到了“赤壁”。 景物之雄奇 聚焦到了赤壁，苏轼怎样写赤壁的？“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。这几句最容易拿出来来叫你赏析，这时候大家就要找手法了，但是先别急，从整体上看，这是一种什么样的景象？再接着找手法和角度。 明确角度：形、音、色；动词，力度，气势；手法，拟人，比喻（借喻）； 怀旧事(15分钟) 过渡： 看完了阔大壮丽的赤壁之景，苏东坡大笔一挥，写赤壁之战。这是一场大战，涌现出各路英雄，曹操不厉害吗？诸葛亮不聪明吗？ 推动问题：在所有人里苏轼只对周瑜有无限的崇敬，为什么？之前让大家填了表格，想来各位对这个问题有一些自己的思考。 周瑜 苏轼 年龄