数学人教版六年级下册数学广角鸽巢原理.docxVIP

《数学广角--抽屉原理》 【教学内容】 2011人教版小学数学六年级下册《数学广角--抽屉原理》。 【学情分析】 抽屉原理是学生从未接触过的新知识，难以理解抽屉原理的真正含义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了，在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“抽屉”，要用几个“抽屉”。 1．年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。 2．思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此，教师要耐心细致的引导， 【教学目标】 知识目标：初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。 能力目标：经历抽屉原理的探究过程，通过实践操作发展学生的类推能力，形 成比较抽象的数学思维。 情感目标：通过“抽屉原理”的灵活应用感受到数学的魅力 【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，了解掌握“抽屉原理”。 【教学难点】理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】课件 ,铅笔,笔筒 【设计说明】 鸽巢原理”来源于一个基本的数学事实，但它又是一类抽象的数学问题，因此，本节课在教学设计上选择学生常见的、熟悉的事物作为教学素材，并创设学生熟悉的数学情境调动学生学习的积极性，降低学习难度。结合本节课内容的特点和学生的认知水平，本节课教学设计有如下特点： 趣味导入，体现直观演示的有效性，充分调动学生学习的积极性。 首先通过“抢凳子”游戏，使学生对隐藏在生活中的鸽巢问题有初步的认识，然后引导学生在实物演示的过程中深刻理解“把m个物体任意分放进n个鸽巢中(m＞n，m和n是非0自然数)，那么一定有一个鸽巢中至少放进了2个物体”等知识。 注重适当引导。 教学中，借助具体的操作情境，引导学生利用生活经验，自主思考、猜测、验证、推理、交流，使学生在操作、思考中得出一般性的结论，体验并理解“鸽巢原理”的最基本形式。 3.注重体验。 教学中，引导学生把生活中的实际问题数学化，把某些具体问题转化成“鸽巢问题”，找准切入点，然后运用“鸽巢原理”解决问题。 重视探究之后的归纳总结。 学生的探究活动增进了对新知的理解，但如果不把学生获得的信息及时地加以归纳整理，就会影响知识的形成，使学生的探究功亏一篑。因此在教学中，应及时地将学生获取的信息加以归纳、总结，形成规律，有益于提高学生的学习效率。 【教学过程】 一、游戏导入，激发兴趣。(2分钟) 课件播放“抢椅子”的游戏，组织学生初步体会鸽巢原理。 （3名同学抢凳子，要求：音乐停止时，每位同学都必须坐在凳子上；其余同学观看“手指操”的视频跟着一起动起来。游戏结束后：思考、讨论，发表自己对这种现象的理解和认识。能够用语言描述至少有一根凳子上坐了2名同学。） 2．引入新课。(板书课题：鸽巢原理) 探究新知 二、教学例1， 探究新知 (1)出示题目：把4支铅笔放进3个笔筒中，有几种不同的放法？ (2)探究放法: 自主摆放并汇报放法及发现。 （4人小组合作探究，摆放或画图） 预设：　 生1：我用数字表示放法：(4，0，0)，(3，1，0)，(2，2，0)，(2，1，1)。 生2：我用式子表示放法：4＝4＋0＋0，4＝3＋1＋0，4＝2＋2＋0，4＝2＋1＋1。 生3：我用数的分解表示 （3）汇报总结： 每个笔筒中放1支铅笔，最多放3支铅笔，剩下的1支铅笔还要放到其中的一个笔筒中，所以至少有2支铅笔放进同一个笔筒中。列式计算：4÷3＝1……1 至少数=1+1=2 (4)拓展,探究规律 把5支铅笔放进4个笔筒中，把6支铅笔放进5个笔筒中，把7支铅笔放进6个笔筒中，10只放进9个笔筒,100只放进99个笔筒……. 各会出现什么情况？ 找到其中的规律。 预设　 生：铅笔的支数比笔筒数多1，用平均分的方法直接计算就可以发现：不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2支铅笔。 (板书各种情况的算式,优化方法.让学生领悟平均分的方法最优.) 总结“鸽巢原理”(一): 把m个物体任意分放进m-1个鸽巢中(m是非0自然数)，那么一定有一个鸽巢中至少放进了2个物体。 三，数学小知识：鸽巢问题的由来。 最先发现这个规律的人是谁呢？最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷运用于解决数学问题的，后人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律，就把这个规律用他的名字命名，叫“狄里克雷原理”