数学人教版六年级下册《鸽巢原理》教学设计.docxVIP

（二）学习目标： 知识目标：初步了解鸽巢原理，会用鸽巢原理解决简单的实际问题。 能力目标：经历鸽巢原理的探究过程，通过实践操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 情感目标：通过“鸽巢原理”的灵活应用感受到数学的魅力。 （三）评价任务: 任务1：学生能否通过动手操作探索出鸽巢原理的推导过程。 用教具动手演示推导过程。最后用标准的数学语言描述推导过程。 【评价学习目标1：整理鸽巢原理推导过程。】 任务2：能够说出鸽与巢的关系。 【评价目标2，探索知识间的相互联系，构建知识网络的过程，从而加深对知识的理解。】 【学习过程】 一、联系生活，激趣导入 (思议导学) 用一副牌展示“鸽巢原理”。 （师生合作完成魔术） 师：同学们喜欢魔术吗？今天老师客串一下魔术表演，想见识见识吗？请全班同当老师的助手，每一个小组有一副牌,大家知道一副扑克牌有54张去掉两张王牌，剩52张，现在用它变一个魔术。这个魔术的名字叫“猜花色”。在组长的组织下每人随意抽五张牌先反扣在桌上。我猜，每位同学的手中至少有两张花色是相同的。是这样的吗？见证奇迹的时刻到了。请翻牌看看，老师猜得准么？ 生：猜对了。 生：猜对了，给点掌声吧。老师为什么猜的那么准，想知道吗？其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理----鸽巢原理（板书课题）相信你们认真学习后，会明白的。 （设计意图： 老师通过一个魔术展示了在生活里 “鸽巢原理”问题中的一种，勾起了学生对这个魔术很好奇心，为原本枯燥的数学课注入了活力。） 师：看看这节课的学习目标。（指名读一读） （设计意图： 建立明确的目标，就会引起师生注意的集中性和指向性，引起对某类知识，某种能力的强烈注意。就能在最短的时间，最省力地完成“三个维度”的目标，最有效的提高教学质量。） 二、动手实验、 探究新知 （学思新知，善思互动） 师：为研究这个原理，老师为大家准备了什么？ 生：小棒和杯子（板书：小棒、杯子） 师：那我们今天就用小棒和杯子做几个有趣的数学实验来研究这个原理。 （一）第一步：研究4根小棒放入3个杯子中的现象。 1、请看大屏幕： 师：把4根小棒放进3个杯子里，请小组的同学摆摆看，在动手之前请看活动要求： ①4人为一组摆一摆，要求将小棒全部放进去，允许某个杯子空着。 ②边摆边记录下来，（记录时：可以用 1 表示小棒，用 0 表示杯子（画一画）看看一共有几种摆法？ 师补充：每个组要认真记录不同摆法。希望每个小组分工合作愉快,开始 2.汇报展示 要求学生边摆边说，老师同时在黑板上板书草图。可能会出现以下几种放法： 师：大部分学生都摆完了，谁来说说，你们是怎么摆的？ 学习小组派代表到台前展示成果。要求学生边摆边说，老师同时在黑板上板书草图。可能会出现以下几种放法： 4 0 0 3 1 0 2 2 0 2 1 1 (引导学生明确虽然摆放的顺序不一样，但是同一种放法) 师：老师欣赏这组同学的操作步骤，按一定顺序，可以做到不重复，不遗漏。 师：还有别的放法吗？ 生：没有了。 （3）引导观察，得出结论。 引导学生观察4种方法，从而得出：总有一个杯子里面至少有2根小棒。 师：是的，这4种放法，不管怎么放,你有什么发现？) 1组：……（可能会出现不同发现） 2组：我们发现不管怎么放，总会有一个小杯子里面至少有2根小棒。 强调至少！总有 师：说啥？再说一遍。 生：…… 师：还有谁发现了什么？ 生：…… （设计意图：这个环节鼓励每个小组都说出自己的看法，因为学生思维能力的不同，得出的结论也就不同。只有通过多种思维的碰撞，学生的逻辑思维能力、解决问题的能力才能提高，对鸽巢原理的认识才会更加深刻。） 师：再次观察四种方法，哪种方法能直接得到这个结论。 这种分法，实际就是先怎么分的？（引导平均分） 师：关于平均分有没有问题？我有一个问题，为什么用平均分这一种方法，就能得出总有一个杯子里的至少有2根小棒这个结论。 （二）第二步：研究5根小棒放入4个杯子中的现象。 1、课件出示：5根小棒放进4个杯子里你感觉会出现什么情况。 师：再往下继续研究，5根小棒放在4个小杯子里你感觉会出现什么情况， 生猜测：5根小棒放在4个小杯子，不管怎么放，肯定有一个杯子里至少有2根小棒。 师：对不对需要实验验证，我们还要像刚才那样一一把所有摆法都列举出来吗？用什么方法操作验证这个结论对错就可以了。 生：用平均分的方法就可以了。 师：咱们试试看，小组合作交流,用这种平均分的方法操作验证，并像黑板上那样记录在学案里。 2、展示摆法，引导观察发现： 师：哪一个小组愿意展示分享一下？ 生：5根，每个小杯子放一根，剩下的一根放在其中的一个小杯子。（实际演示一下） 师：谁和他的分法一样的，这种分法，实际就是先怎么分的？（ 板书：平均分） 课件演示 师：，既然用平均分的方法就可以解决这个问题，会用