如何提升课程教学质量.PDFVIP

如何提升课程教学质量？ 作者简介 冯晓云，西南交通大学副校长，教授； 郝 莉，西南交通大学教务处长，教授。 摘 要 课程质量是影响高校教育教学质量持续提升的首要因素。本文在以学为中心的教学 范式下，探讨了“一框架、两体系、三支撑”课程质量持续提升机制。本文认为，在课程 质量保障、教学改革创新、教师能力发展与学生学习支持四个方面形成合力，是提升课 程教学质量最关键因素。 关键词 高等教育；质量保障；以学为中心；课程质量；持续提升 课程质量是决定高校教育教学质量的首要因素，所有高等教育改革理念和思想，最 终都要落实到课程建设中并通过课程的实施来实现。目前，高校已开始从“教”的范式向 “ 学” 的范式转变。Huba 和Freed 指出，教育质量观念和评价要从以教为中心转向以 学为中心，才能实现卓越的教育。已有经验表明，外部因素如教育资源的投入、外部问 责和评估等，并不能必然地提升教育质量，高等教育内部教学质量促进才是解决问题的 根本途径。 要有效提升课程教学质量，高校教学管理者应关注如下四个问题：高校课程应该教 什么， 高校课程应该如何教，高校课程应该如何评， 高校课程应该如何改。显然，只 有解决好上述四个问题，才能保证高校课程质量不断提升， 从而满足社会和经济发展 的需要。近年来，西南交通大学突出“以学生学习与发展为中心” 的教育理念，深刻思 考“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”这一历史命题，全面贯彻高校“立德树人” 根本任务，立足中国与学校实际，形成了以“学”为中心的“一框架、两体系、三支撑”课 程质量持续提升机制。 一、以 “学”为中心课程质量标准框架 L. 迪• 芬克提出以学为中心的综合性课程设计方法：依据反向设计原则，从学生学 习成果出发，确定教学目标，组织教学内容，选取教学策略，开展评价与反馈，关注课 程中关键因素之间的互动关系，从而导向以学为中心的教学。参考此教学设计方法，结 合高质量课程的共性特征，我们建立了一个课程质量标准框架，包含教学目标、教学内 容、教学策略、考核反馈、学习支持、学习成果六大质量要素， 以及每项质量要素对 应的质量准则。该框架首先根据课程预期学习成果确定教学目标，随后根据教学目标设 计教学内容、教学策略、考核反馈和学习支持等要素来支持教学目标的达成， 最后通 过学习成果来评价教学目标达成度。以此课程质量标准框架为基础，不同类型的课程均 可以映射到各质量要素上，再结合其课程特点生成相应的课程标准。 以学为中心课程质量标准框架主要具有如下特点： 一是普适性。该框架包含了决定课程质量的基本要素及其相互关系，因而可以用于 定义不同类型课程的质量标准。依托于该框架，学校建立了基础类、混合式教学等六类 课程通用质量标准。 二是闭环。该框架从教学目标开始，到学习成果结束，构成闭环。学校课程标准中 明确提出：“课程对学生学习成果有明确地评价方法，且这些学习成果与教学目标相对 应。” 三是综合性。该框架强调通过教学策略将讲解、讨论、体验等课内学习活动与阅读、 写作、在线学习等课外学习活动有效结合。特别是在学校课程质量通用标准里面明确： “课程应该通过课程设计与考核，保证学生课内外学习时间在1:1 到1:2 之间” 。 四是平衡性。在慕课、混合式教学等创新不断涌现，特别是从“教”为中心向以“学” 为中心转变过程中，为了确保教学质量，我们往往需要在创新教学模式与严格管理间取 得平衡。及时评价和反馈对于有效教学至关重要，但如果对平时考核不能建立底线，很 可能会造成课程考核流于形式，教学质量下降。为此，学校发布了课程成绩评定指导意 见。例如，对于在线学习规定其考核权重总体不超过10%，并说明控制权重的原因是无 法保证在线学习是由学生本人完成。 二、课程质量评价体系与教学创新体系 课程质量评价体系是帮助教师找到课程教学中存在的问题，而教学创新体系则是为 教师们解决问题提供有效途径，因此二者分别构成质量提升的推动力与牵引力。 1．构建五个域、三维度课程质量评价体系 基于质量框架中的质量要素，我们设定了课程质量五个评估域：教学目标与学习成 果、教学内容与教学策略、课堂教学行为与课堂表现、课程考核与成绩评定、教学资源 与学习支持。将教学目标与学习成果放入同一个域，形成闭环；设置教学内容与教学策 略域，突出二者之间相互依存的关系。此外，设置“课堂教学行为与教学表现”评估域， 关注教师课堂教学对学生学习的影响。