“优化提示语-人物更鲜活”------写好语言描写提示语课堂实录.docx

优化提示语 人物更鲜活 ------写好语言描写提示语 课堂实录 师大一中（龙泉校区） 陈超 [教学目标] 1.了解语言描写提示语的作用； 2.掌握用提示语让语言描写更个性化的三种方法； 3.能够根据所学进行语言片段描写。 [教学重难点] 三种方法的教授，以及使学生能根据所学进行现场的语言片段的描写。 [教学过程] 一、导入 师：孩子们，我们先来看一个作文片段。 （PPT呈现学生习作，教师读。） （背景：清晨，我正要出门上学） 妈妈说：“宝贝儿，就要出门上学了？” 我说：“嗯。” 妈妈说：“天冷，穿上外套，不然会感冒的。” 我说：“哎呀，不冷不冷！” 师：孩子们，大家觉得这个文段的哪个部分特点单调？ 生：“妈妈说”“我说”“妈妈说”“我说”！ 师：对啦！其实在我批改作文的过程中发现，这也是大家的通病------语言描写提示语太单调，导致语言描写如同鸡肋“食之无味，弃之可惜”，文字背后的人物呢，也如同雾里看花、水中望月，根本看不清他的特点。所以，今天，我们就一起学习------优化提示语 人物更鲜活！ （PPT出示，教师板书） 二、明确提示语定义及本节课学习目标 师：那么，到底什么是提示语呢？我们一起来读。（PPT出示） 生：语言描写提示语即加在人物语言之前、之后或者之间，用来更好地表现人物形象的句子。 师：本节课学习目标------（PPT出示，示意学生齐读。） 生：1.了解语言描写提示语的作用；2.掌握用提示语让语言描写更个性化的三种方法；3.能够根据所学内容进行现场的语言片段创作。 三、例子研讨及归纳方法 1、技巧一：“说”字升级 师：刚刚的“妈妈说”“我说”遭到了大家的一致嫌弃，其实，“说”字有很多高大上的表达，我们一起来看------ （PPT呈现课本实例） 例1：“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。 师：“问我”能否换成“说”？ 生：不能，“问我”更能表现“责问”“追查”的意思，更能表现妈妈此刻的着急、咄咄逼人。 例2：最小的那个孩子叫道：“你们看那只新来的天鹅！” 师：“叫”换成“说”，可以么？ 生：不可以，“叫”表现声音很高，更能表现此刻孩子的兴奋、激动。 师：综合以上两个例子，说说你的发现。 生：“说”字换一换，更能表现人物的个性特征。 师：非常棒！现在，我们来玩儿一个“最强大脑”。尽可能多的想“说”字的升级版本，写在黑板上。 （学生自由上前，在黑板上写出想到的字词。） （学生打不开思路，教师提示，如：一个字的有哪些？两个字的有哪些？成语、俗语又有哪些？表现声音大的？表现声音小的？） 师：大家的小脑瓜中充满了智慧！写的非常丰富，现在，如果黑板上有你喜欢的词语，请你按照“声音较大”“声音较小”“其它”三类分类进行笔记。 2、技巧二：位置变换 师：俗话说，好事成双。提示语还有大招儿呢！是什么呢？卖个关子，先看例子。 （PPT呈现课本实例） 例1：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 师：提示语放在前面，强调了什么？ 生：提示语在前，更能表现母亲阻止儿子自我伤害的急切，以及不想刺激儿子的细心、坚强。 师：分析的非常准确！再看第二个例子。 例2：“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。 师：这次为什么又将语言本身放在前面，提示语在后呢？ 生：语言本身更能表现对蔡老师的思念，所以在前。 例3：“啊，谢谢老天爷！”小鸭舒了一口气，“我丑的连猎狗也不要我了！” 师：这里为什么又把提示语放在中间呢？ 生：表示语言的停顿。 师：对的。但是除此之外，还有么？ （生无答案，教师引导） 师：我们说朗读是帮助理解文本的翅膀，我们现在请一位同学有感情地朗读这个句子，大家看看能否从他的朗读中获得一点启示？ （一生朗读） 生：我明白了，提示语放在中间，还可以表示不同情感的变化，“啊，谢谢老天爷！”是庆幸，而后半句则是自嘲。 师：你真是个对文字的敏感度非常高的孩子！请坐。现在，通过对以上三个句子的分析，说说你的发现吧。 生：提示语位置变化，也能帮助语言描写表现人物个性。 师：恩，说到我的心坎儿里了。请坐。好的，现在，“八仙过海，各显神通”------（PPT出示） （背景：清晨，我正要出门上学） 妈妈说：“宝贝儿，就要出门上学了？” 我说：“嗯。” 妈妈说：“天冷，穿上外套，不然会感冒的。” 我说：“哎呀，不冷不冷！” 师：请将最后一个句子的提示语变换位置，表现“我”的“不耐烦、着急出门”。 生：“哎呀，不冷不冷！”我说。 师：为什么？ 生：因为在这里，语言本身最能表现他的不耐烦、着急，放在前面更能表现他的急不可耐。 师：嗯，分析得很到位，那请你把这种急不可耐读出来，好么？ （生表演，课堂气氛活跃） 3、技巧三：动作、神态、心理齐登场 师：俗话说，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，语言描写也有好兄弟呢！