《桂花雨》课堂教学实录薛法根.doc

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《桂花雨》课堂教学实录(薛法根) 师:今天我们学习新课文《桂花雨》,请同学们看到黑板上的读拼音写词语,请你写在笔记本上,看谁写得又对又快。(学生写,略) 师:边巡视边笑着说:“有人在偷看,偷看课文可以,不要偷看同桌的,说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生,不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要,如果今天因为看别人写的是个错的,久而久之,那以后想改正就有点难了,所以第一印象一定要正确。] (学生陆续写好并举手) 师:请第一名的上来写第一行,第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语:(糕)饼 (尤)其 新(鲜)] 师:完全正确奖励他一颗五角星,请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 (生在本子上奖励自己一颗五角星。) 师:请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生:糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子,教得轻松自然如行云流水,不流任何痕迹,这就是薛老师的高明之处。] 师:“尤其”相当于哪一个词的意思,看谁聪明。 生:非常 师:不是很准确 生1:特别 生2:格外 师:对了,有“特别”、“格外”的意思。 (师生共同批阅第二行,批到“吩咐”一词,问写这词的同学。) 师:“吩咐”,我们两人谁可以吩咐谁? 生:老师,您可以吩咐我。 师:那在家里,谁可以吩咐谁啊? 生1:爸爸妈妈 生2:爷爷奶奶 生3:外公外婆 师:那你可以吩咐谁啊? 生1:我没人可以吩咐,在家里没人比我小。(众笑) 生2:我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈,薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] (批到错词“挑捡”) 众生:错了! 师:错了? 众生:对了!(众笑) 师:到底是错了还是对了,别看我,去看你的书。 (看书后,师生共同改正“捡”为“拣”,重点区分两字的不同含义,随机进行了选取字填空的训练。) 师:请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星,错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形,错两个的有没有角啊。 [评:字词教学不一定每个都教,学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学,对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师:这些词都出现在今天要学的这篇课文里,这篇文章的作者是琦君,原名潘希真??(略) 师:请你们自己把课文读一读,并想象摇桂花的情景,并试着用一个字概括。 (生自读课文,略) [让学生带着任务去读书,并且任务布置得简洁明了,不拖泥带水。] 师:这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢? 生1:美! 生2:香! 生3:乐! 师:谁愿意来读读课文的第一自然段? 生:小时候,我最喜欢桂花。 师:有一个字要读重音,你知道是哪个字吗? 生:“最”,再次读“小时候,我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。” 师:满树的叶子好看吗? 生:不好看! 师:那满树光秃秃的好看? 生:好看!(被老师这么一追问,意识到前面说满树的叶子不好看的失误, 连忙改口说“好看”。) 师:那作者为什么说满树的叶子不太好看? 生:太平淡了,全是叶子,要花搭配的才好看。 师:那你认为桂树的花好看吗? 生:不太好看,太小了! 师:那桂树这个不好,那个不好,就是什么好? 生:香气迷人! 师:请你再读这一自然段。 生:桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。 师:嗯,不好看! 生:不开花时,只是满树茂密的叶子; 师:嗯,不好看! 生:开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。 师:嗯,不好看! 生:桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。 师:嗯,这一点好!同学们,作者不直接写它好的地方,而是先写这个不好, 那个不好,最后写就是这一点“香”好,你知道这是为什么吗? 生1:比较!突出! 生2:衬托! 生3:反衬! 师:对,这就是反衬。 [老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊,并且在此处他力求做到点到为止,不做深究,这也是符合课标精神的。] (师请一女生再次读课文第一自然段,读毕。) 师:你读得真迷人! [当学生表现优秀时,不吝啬赞美之词,及时给学生戴一顶“高帽子”。] 师:接下来请你们自读二、三、四自然段,请读到表现香的句子用线画下来。 (生自读自悟) 生:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。 师:哪一个字突出了香? 生:浸 师:你浸在水里过吗?水看得见吗? 生:看得见 师:摸得着吗? 生:摸得着 师:那香味呢?看得见吗? 生:看不见 师:摸得着吗? 生:摸不着 师:感觉得到吗? 生:感觉不到。(惯性发生口误,众笑,生忙改口道“感觉得到” 师:一个“浸”字,就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西,把无形的东西写得

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