农村中学物理课程资源开发与利用的研究.pdfVIP

查翌!兰塑型墨堡塞堡墅蕉塑型旦堕翌塑 一—— 法以及问卷调查等量的研究方法。就资料分析方法而言，主要毗归纳法、比较法为主。 四、时间安排 研究划分为如下几个阶段： 笫一阶段，“深入课堂”。这一期问，采用听课、访谈、问卷调查等方法较为深入、 理性地认识了农村物理课堂教学活动(特别是课程实施现状)e 第二阶段，“考察文化”。可以说，对农村文化的考察，伴随着整个研究过程。 第三阶段，整理信息资源，梳理思想脉络，写作论文初稿，征求导师意见。 第四阶段，完成论文初稿，征求导师意见并最后定稿。 第一章课程资源的理论基础 第一节课程资源的内涵 一、课程资源的内涵 20世纪80年代以来，世界上大多数国家，单一的国家课程或地方、学校课程决策 模式都退出了历史舞台。各国都承认，单一的国家课程决策模式或地方、学校课程决策 模式不可能解决学校遇到的所有课程问题。因此各国都在加大力度进行课程改革。我国 也不甘落后，自20世纪50年代起，我国相继进行了7轮基础教育课程改革。课程资源 的开发和利用是在我国新一轮基础教育课程改革目益深入开展的背景下提出的。 随着国家、地方、学校三级课程管理政策的实施，地方和学校也相应地被赋予了一 定的课程管理及开发权责。然而，课程开发必须以一定的课程资源为支撑：没有课程资 源的开发和利用就没有课程而言。另外，从当前的课程改革来看，国家课程总是会以一 定的比例存在，而国家课程又在一定程度上和实际相脱离，这就需要开发和利用地域课 程资源以弥补其不足。然而在我国教育理论界，对课程资源这～概念的理论探讨还处在 起步阶段，认识还不统一，有关课程资源的专门论述也不多，现仅从少数相关课程资源 的文献中摘其要领予以剖析。 《简明国际教育百科全书·课程》在课程资源这一条目中指出：“设计课程及制定教 学计划，首先要圆满解决三个问题：帮助学生学什么?采用哪些教学活动才能达到目 的?怎样组织教学才能收到最佳效果?此外，如需对课程进行追踪审查，并视情况加以 农村中学物理课程资源开发和利用的研究 修改，还需制定持续的方案。在寻求这些问题的答案以及制定评估方案这一过程中，有 多种资源可资利用”。紧接着论述了四种课程资源，即“目标资源(确定帮助学生学什 么)”、“教学活动资源”、“组织教学活动的资源”，以及“制定评估方案的资源”。很明 显，这里从课程开发的角度，即以目标设置——内容的选取和组织——实施——评估为 线索，对课程资源加以探讨。虽然文章未对课程资源明确界定，但由此可以看出，这里 的课程资源是指课程设计及制定教学计划过程中为确定课程目标、设计和组织教学活动 以及开展课程评估可资利用的多种资源。这是一种广泛意义上的课程资源观。二是教育 部基础教育课程教材开发中心的界定：“课程资源是指教师和学生教育教学内容的来源， 它主要分校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。”三是国内一些学者的界定， 如“课程资源指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”∞“课程资源是课程设 计、实施和评价等整个课程编制过程中可资秘用的人力、物力及自然资源的总和。”。“课 程资源是指可能进入课程活动并直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和 非物质的一切。”。 以上论述从不同的视角，在不同的层面上探讨了课程资源。它们都是建构课程资源 理论很有益的思想来源。另一方面，对课程资源的理论探讨必须从我国当前课程改革的 理念与实践出发。也只有这样，理论才能更好地指导实践，从而体现理论研究的价值。 二、课程资源的概念 根据以上分析，综合我国理论界的研究成果，可以对课程资源的概念做如下界定： 课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因 素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育课程改革中提倡的“课 程资源的开发和利用”指的是相对广义的课程资源概念，也就是形成课程的各种因素来 源和必要而直接的实施条件。本研究使用的主要是狭义的课程资源概念。 物理课程资源是指有利于物理课程目标实现的各种因素的总和，其中既包括物力 的，比如各种设施、器械等，也包括人力的，比如教师、学生、家长等：既包括校内的， 比如图书馆、实验室等，也包括校外的，比如博物馆、农场等；既包括传统的教科书、 图书资料，也包括生