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班级管理理论与实务之三 如何处理学生的不当行为 这样的情形你碰到过吗？ “安静，安静，不要吵啦！”吴老师拉高了嗓子叫嚷着,却仍然无法平息下眼前班上的动乱。他灰心地问自己：“难道我真要用藤条来对付这些孩子吗？” “林某某，为什么作业又迟交了？”欧阳老师无奈地询问眼前的学生。“我忘记带了！”又是这个千篇一律的“标准答案”，她心里不禁想：“到底我该怎么做，才能让学生都不迟交作业？” “报告！”一个宏亮的声音让李老师停顿了正在讲解的数学习题。第一节课已经过去一大半了，王某这才揉着惺松的睡眼，大摇大摆地走进了课室。看看记录本，这已经是他开学第N次迟到了。说实在的，李老师打也打过，骂也骂过，恩威并济的方法也用过，就是改变不了他的爱迟到的习惯，甚至从其他学生的眼神中，他觉得他当老师的尊严眼看就不保了。 意见的分歧 爱的教育让阿尔卑斯山上冰雪也能融化，更不用说对纠正孩子的行为的妙用了。 爱的教育已经走上穷途末路了，走进了死胡同，切切不可行。我们所能相信的只有“铁的纪律”和“血的教训”！ 更有老师明哲保身，干脆通通放手不管，好好地坚守“以不变应万变”的最高原则…… 一、何谓班级不当行为 界定： 即班级违规行为，是指学生在班级情境重的不良适应的外显行为，其行为干扰到课程的正常运作，导致教学及其他学生学习受阻。 不当行为之分类 黄宜敏将学生行为分为六类： 喧闹行为； 不服从行为； 小丑行为； 任性发怒； 骚扰别人； 离开座位。 朱文雄分为12类 上课讲话吵闹，或逗弄前后左右同学； 看课本以外的书或写作业； 上课打磕睡； 上课吃东西； 考试作弊； 在教室里赌博； 在教室吸烟； 阅读色情报刊、图片或者小说等； 在课室大架或吵架； 破坏公物； 上课戏弄女教师； 上课迟到； 轮到值日时偷懒，不干活等。 不当行为之分类 学生违反课室常规的行为主要表现为两大类： 教师不期望出现的行为出现得太多； 教师期待发生的行为出现得太少。 前者多半室造成课室秩序混乱得违规行为，必须依赖教师予以制止或削弱；后者会防碍教学的进行，必须予以诱发或者增强。 扰乱秩序的违规行为 侵犯他人：打骂、推撞、追逐、讪笑等 亲昵动作：与同学交头接耳、低声私语，擅自换座位，离座走动，传递纸条等 惹人注意：高声谈笑、口出怪音、敲打作响、动作滑稽、行为怪异等 反抗权威：不守规定、不服指挥，对抗教师 冲突纷争：恶意批评、互相攻击、大家斗殴 影响教学效果的行为 不能集中注意：神情呆滞、胡思乱想、作白日梦、心不在焉…… 工作态度不当：作业糊涂乱写、草率马虎、不按时完成…… 人际关系欠佳：从不与同学老师交往，害羞退却、逃避被动…… 不能遵守时间：迟交、不交作业、迟到、逃学…… 缺乏独立行动：过分依赖、寻求注意，期待别人的赞许、靠人鼓励…… 二、课室不当行为的原因 来自教师方面的原因： 1、人格特质？是否具有受学童喜爱的人格特质，如自信、真诚、友善、自制、健康，并反省自己是否太过于权威、武断、否定、小题大作、反应过度等。 2、领导方式及管理风格是否适当？ 3、教学活动准备充分？教学流程顺畅？教学经验丰富？ 4、教师期望适当否？教师不自觉的偏见多或少？ 5、平日言行、生活习惯等言教、身教。 6、教师压力、焦虑适当否？ 7、教师健康状况、仪表、仪态及穿着适当吗？ 来自学生方面的原因: 生理特质：精力过剩或身体虚弱、睡眠不足、视听力不良。 无聊、无助。功课太过无聊而无事可做。 想获得注意、认可或地位。争取关怀、肯定、重视、赏识、赞美等 为解除挫折或紧张。 学业成就欠佳。 缺乏目标，无事可做。 个性脾气及人际关系。 平日生活习惯不良。 人格特质：心理健康否，情绪稳定否，安全自信否，过度活动否。 来自环境方面的原因 1、教室物理环境：课室空间大小、设备、布置、清洁卫生、座位安排、班级图书、温度、湿度、通风…… 2、教室心理环境：师生关系，班级气氛…… 来自其他方面的原因 1、家庭教养：家庭健全否？单亲家庭或破碎家庭？家庭管教方式？ 2、校规及班规 3、班级目标及教室管理计划 4、班级的大小 5、特殊的不当行为另有特殊原因：如看色情画刊等 6、教材深浅适度适合学生程度：太深听不懂，太浅又无聊，心生旁骛…… 三、一般课室不当行为的处理 （一）预防重于治疗的原则 1、随时掌握情况。 □让学生相信教师具有“耳聪目明”的本领。使得教师影响产生连续性的效果。 □一心二用的本领：有意识的训练自己能够同时应付两件事情，适当分配自己的注意。熟练即可以做到。 脑袋后面长眼睛：让学生知道，虽然老师面对黑板写字，但他们的一言一行均在教师的法眼之中，随时叫出恶作剧的学生的名字。学生会相信：老师脑袋后面有眼睛，或有特殊本领。 2、使活动进行顺畅而自然 避免下列情形的发生： 心不在焉：教师没有自主力量，缺乏一定的活动目标，注意