如何在专业课教学中落实数学基础知识.doc

PAGE PAGE 1 类比探究 引导学生主动学习 上海市工程技术管理学校 黄亮 【案例背景】 指数函数、对数函数的图像与性质的教学是困扰我们教师的一个难题，内容繁多而庞杂，而且还涉及到数学的实际运用，学生往往不容易掌握，特别对于中职学生，更加感觉困难。在以前的教学中，我发现学生对于指数函数和对数函数概念和性质理解不透彻，经常出现混淆错误，对知识的理解只停留在表面，不能融会贯通，这说明学生没有弄清楚指数函数与对数函数的联系。中职学生在学习中往往对知识个体机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用。所以，在教学中我们应该注重培养学生的知识迁移能力。 学生在初中已经对几种初等函数进行过研究，已有了初步的感性、理性认识，前一单元指数函数的学习，使学生的认识更进一步，并形成了一定的研究方式与体系，为对数函数的学习奠定了基础，但是本节内容思维量较大，对思维的严谨性和分类讨论、归纳推理等能力有较高要求，学生学习起来有一定难度。另外，我所任教的13机6班学生全部来自外省市，学习基础薄弱，数学底子不是很好，学习习惯也差。基于这样的背景，我采用“问题情境——建立模型——解析、讲解——探讨研究——拓展与应用”的模式展开教学，充分联系生活，尽可能增加教学过程中的趣味性、实践性，让学生动手操作和自主参与，精心设计各种数学问题，调动全体学生积极参与，激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动的学习。 【案例描述】 根据本节课的特点以及学生的实际情况，我尝试运用“问题探究式”教学法。采取“设问引入—类比构建—探究反馈”的方式，力图通过创设问题情境、分析问题和解决问题的一系列过程，组织学生主动参与、主动探究有关问题，形成以学生为中心的各种形式的探索性学习活动。 具体教学片断是： 师:问题1：某种细胞分裂时，由一个分裂成2个，2个分裂成4个，4个分裂成8个，依此类推，当细胞个数为时，细胞分裂次数与之间的关系式是什么？是关于的函数吗？(多媒体展示) 生：思考后回答，是关于的函数，因为对于每一个细胞，通过关系式，都有唯一确定的细胞分裂次数与之对应。 师:问题2：《庄子-天下篇》中有“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，试问当木棰剩余部分长度为时，被截取的次数与之间的关系式是什么？(多媒体展示) 生：思考后回答， 是关于的函数，因为对于木棰被截取后不同的剩余部分的长度，通过关系式，都有唯一确定的木棰被截取的次数与之对应。 师: 同理，对于每一个对数式中的，任取一个正的实数值，均有唯一确定的值与之对应，所以是关于的函数。 师：问题3：（1）在对数函数的定义中，为什么要限定＞0且≠1？（2）为什么对数函数（＞0且≠1）的定义域是（0，+∞）？(多媒体展示) 生：小组讨论、交流，派代表回答问题。 师:问题4：你能类比前面讨论指数函数性质的思路，提出研究对数函数性质的内容和方法吗？ 生：研究方法：画出函数的图象，结合图象研究函数的性质。研究内容：定义域、值域、特殊点、单调性、最大（小）值、奇偶性。 师:请同学们画出对数函数和的图象。 （提示学生用描点法，如何取的值，让一学生在黑板上画。教师分析学生作图，强调描点后要用光滑的曲线把这些点连起来，注意整体的变化趋势） 师:问题5：函数与的图象有何关系？能否利用的图象画出的图象？ 生：观察图象得出结论，图象关于轴对称。 师:（借助几何画板演示）函数当和时的若干个图象，请同学们观察，（1）当，，……时的图象，你能发现它们有什么共同特征？（2）当，，……时的图象，你能发现它们有什么共同特征？请你概括一下对数函数应具有什么性质。 生：观察图象，小组讨论交流，总结归纳并回答问题。 学生画图，教师巡视。待多数小组学生画完图后，在实物投影上展示两个小组的图象，并给予点评。让学生对底数进行分类，引导学生思考哪个量决定着对数函数的单调性，以什么为分界，教师则通过图像生成器中改变参数的值，追踪的图象，在变化过程中，让学生进一步观察对数函数的变化规律。 【案例反思】 新课标力主体现知识的发生发展过程，促进学生的自主探索，培养学生科学的发展观和探索精神，所以教学要促进学生的主动学习，又要通过学生的主动学习完成教学。本节课自始至终都运用了新课标理念，按照创设情境——组织探索——知识应用——知识拓展的基本模式展开教学，整个课堂显得生机勃勃。 对数函数的概念类比指数函数的研究方法，通过学生熟悉的具体实例，将数集之间的一种特殊的对应关系，定义为对数函数，一方面遵循了学生的认知结构水平，又适合学生的思维水平，为学生建构知识网络搭建平台，便于水到渠成，另一方面，通过具体函数的研究，加强了学生对函数概念的理解。教