破译林海音语言的密码.doc

破译林海音语言的密码 ??????????????? ?——我的教学叙事 浙江省湖州市东风小学 ?肖绍国 一 2008年的冬季似乎比以往时候来得更晚一些，在南方暖湿气流的强大攻势下，北方的冷空气迟迟未能南下。我的心情有些莫名的沮丧，因为我喜欢冬天干冷的感觉，我觉得愈是干冷愈是有冬的情致。在干冷的冬阳下，我仿佛看到了自己儿时穿行在故园乡间的草垛之中，稻草头上结出的冰瘤子在冬阳的照射下正缓缓地磬出水来。 12月5日前后，寒潮终于袭来，气温骤降到零下5度，我窃喜，因为我知道干冷的冬天随即来临。而就在此刻，由于自己在专业成长上的一次跌倒，让我的心情滑入暗谷。还好，我又一次来到王崧舟先生门下授业，跨入“王崧舟工作室”，好似找到了心灵的港湾，感悟着先生的“以出世的精神做入世的事业”的妙谛，充斥在脑海中的浮躁、颠倒、阵痛暂时被我放下了。放下了，自在了。 初到工作室，崧舟先生便给我们布置了一道作业——对林海音的《冬阳?童年?骆驼队》进行文本细读。对于先生文本细读的功力，在小语界没有人不惊叹的，譬如他的《〈长相思〉的精神三变》、《在“可解”和“不可解”之间寻求“和解”》、《〈一夜的工作〉文本细读》、《〈小音乐家杨科〉文本细读》、《〈小珊迪〉文本细读》等文字着实让我们释怀。当他布置让我们细读《冬阳?童年?骆驼队》时，我不禁有些窃喜，因为此前我已经解读了此文，而且已经写下了详尽的教学设计。我心想：先生布置这样一道作业，岂不是为我量身定做的吗？我可以静坐倾听别室友对文本的细读，而后对我的设计加以修改。这是后话。 当初，我决定要开发《冬阳?童年?骆驼队》，是犹豫后定下来的，对于这篇文字，基于我来说，不是那种一见钟情类型的课文。以往我读赵恺的《木笛》，全文最后绾在一个“如泣如诉”上，一见钟情；我读笑源的《姥姥的剪纸》，好一个“有声有色”，一见钟情；读平凹的《月迹》，通篇的叠词和儿化，酥酥的，软软的，更是一见钟情。读《冬阳?童年?骆驼队》，有淡淡的伤感味道，有英子纯真纯净的面孔，但文字却给我很“散”的感觉，文字内部的“气”始终寻觅不见。每每拾起英子的《冬阳?童年?骆驼队》又放下，放下又拾起，当我看见很多人演绎这堂课后，我曾经想彻底放弃她，在心里告诉自己：你与英子的《冬阳?童年?骆驼队》没有缘分。但，转机出现在2008年7月，崧舟先生给我《月迹》作的点评发给我后，我惊喜万分，连读六遍，细细琢磨个中的滋味。先生在文稿中提出两个观点：其一，写法决定教法；其二，读法决定教法。我眼前一亮，前一个观点，崧舟先生在他的《〈长相思〉的精神三变》中已经抛出，他为纳兰的《长相思》一文作的文本细读浸透了他整整一个暑假的汗水，读来让人倒吸一口气：原来，文本细读可以这样深刻。后一个观点，是在他给我的《月迹》点评稿中第一次出现。我连忙回溯以前自己的一些课例，我读《木笛》，由“读薄笛声”时的情境感知，进入“读厚笛声”时的意境领悟，进而迁升至“读出心声”时的心境体认，缘情入境，立象尽意，由此，便有了我带领学生在课堂上“读薄笛声—读厚笛声—读出心声”的生命轨迹；我读《月迹》，最直接的感受是，平凹、二弟、三妹这仨孩子跟月亮在玩儿，在捉迷藏，于是乎，月亮也变成它们家的最小的一个孩子，可能是四妹子。还有那么多叠词和儿化的运用，这种写法奇妙呀！这种感觉奇妙呀！于是，就有了在课堂上寻觅月迹和感悟心迹这两条主线一明一暗，始终相互缠绕、相互印证的一段生命轨迹。那么我叩问自己：你读英子的《冬阳?童年?骆驼队》的感觉是什么呢？难道除了有淡淡的伤感味道，有英子纯真纯净的面孔之外，其它就没有了吗？从“语文意识”上你就读不出什么东西吗？从英子怎么写，为什么这么写上你就读不出什么吗？于是，我再一次读《城南旧事》，和我的学生一起读，花了一个月的时间，最后开了一堂班级读书会，我发觉孩子们都非常喜欢林海音的文字，特别是女孩子对《城南旧事》中惠安馆的疯子、草丛的小偷、我们看海去、爸爸的花谢了等故事饶有兴致。我们在读书会中聊的那些话题，诸如，小说像几幅独立的水墨画那样，而文字内部又似乎有一条主线把它们串联起来等等，对我后来的教学设计起到了一定的作用。书看完后，我又找来吴贻弓先生的电影《城南旧事》看，和女儿一起看，我注意到我的8岁小女儿非常喜欢这本电影，尽管片子很老，节奏很慢，画面退色之后斑斑驳驳。这样做了之后，我感觉到英子的《冬阳?童年?骆驼队》不简单，写法肯定有秘妙，要不孩子们怎么都喜欢呢？这样，我和《冬阳?童年?骆驼队》越来越拉近了。 二 我坚信：上《冬阳?童年?骆驼队》必须从“言语”上去观照，也就是要把着力点放在“怎么写”上，因为： 歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。” 宗白华说：“文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是‘常人’所注意，也不是‘常