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国内ADI教育研究综述 　　【摘 要】论证探究式教学模型（argument-driven inquiry，ADI）是近年来西方一些科学教育专家以建构主义为指导思想，倡导的一种新的科学教育的教学模式，是国际科学教育研究中一个前沿性课题。本文从 ADI 的含义及理论基础、??内 ADI 教育研究现状、国内 ADI 教育研究不足及展望四个方面对国内有关 ADI 的研究进行归纳分析，阐述 ADI 的研究轮廓和状况，探讨未来研究趋势，为 ADI 的进一步研究提供参考。 　　【关键词】ADI 科学教育 科学本质 文献综述 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）01B-0016-03 　　近年来，西方一些科学教育专家以建构主义为指导思想，倡导一种新的科学教育的教学模式。与以往的传统的教学相比，这种模式运用于高中生物教学，能使学生经历类似科学家的论证过程，掌握科学知识，理解科学概念和科学本质，培养学生思考与解决问题能力、撰写科技报告的能力、评价能力和小组合作的能力，并促进其思维发展，这就是论证探究式教学模式（argument-driven inquiry），简称 ADI 教育或 ADI 教学模式或 ADI。为了更全面地了解 ADI 教育，基于“中国知网”数据库，以“论证探究式教学模式”为检索词，以“篇名”为检索项，以“精确”为匹配类型，学科领域为文史哲和教育与社会科学综合，从所得文献中整理出有用的文献共计 42 篇。其中包括期刊论文 35 篇，硕士学位论文 6 篇，博士学位论文 1 篇。可见，ADI 教育是国际科学教育研究中一个前沿性课题。 　　一、ADI 的内涵及理论基础 　　（一）ADI 的内涵和研究发展情况。在国内，没有正式提出 ADI 教学模式之前，大多数学者将论证式教学归为探究性教学的分支。台湾学者黄翎斐 2006 出版的《论证与科学教育的理论与务实》，从“论证”的概念出发，解释了科学教育中的论证活动，阐述了论证在科学教育中的重要性及其主要功能。进入 21 世纪以后，我国将学生科学素养作为主要培养方向。在众多的教育模式中，学者注意到了 ADI 教学模式。 　　2012 年，北京师范大学的刘恩山教授，发表有关 ADI 的文章《基于论证探究式教学模型的行动研究》，介绍并引进国外的 ADI 教育的研究成果，明确了 ADI 教学模式是将论证环节整合到探究式教学中的模式。随后，陆续发表《论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用》等论文，综述了论证探究式教学策略的提出与发展、现状以及对科学学习的意义，并进行了展望。 　　徐州第五中学的梁微教师，在 2013 年发表的文章《尝试 ADI 在高中生物有效实验课堂中的运用》，针对 ADI 的内涵及其在 ABO 血型认证的实践教学中的应用进行了详细的阐述。另外，寇振莉在《论证探究式教学模型在高中生物教学中的应用》一文中，也完整地呈现了 ADI 模式在生物教学中的应用。值得一提的是，2012 年北京师范大学的刘恩山和何嘉媛引进美国教育学家 Sampson 的观点，在《论证探究式教学模型及其在理科教学中的应用》一文中提出 ADI 的评价功能。 　　（二）ADI的理论基础。论证探究式教学模式（argument-driven inquiry，ADI）是将论证试教学策略与探究式教学策略相结合，并创造性地加入学生撰写研究报告以及师生、生生之间互评的环节。 　　1.论证及其教学策略。许多学者对论证有不同的看法，根据研究的目的不同论证的含义也不同。对于个人而言，论证是指经过一系列的思考得出合乎科学的严谨结论；对于群体来说，这是关于在一个特定的问题上持有不同意见的人的辩论。论证包含五个环节：（1）主张或声明。在论证中试图维护和辩论的观点，这个主张是一个断言。（2）数据或资料。作为论证的依据，来自科学的实验结果或信息。（3）理由或依据。从资料得出主张必须要先提出理由，是数据到主张的良好过渡。（4）支持因素。当提出的主张遭到否决时，需要提出更进一步的依据。（5）反驳。是通过削弱理由阻止主张的产生，并不断完善主张的阐述。 　　自 20 世纪初以来，新教材中科学探究活动的比例大大增加，但多是注意学生的动手实验，忽视了培养学生科学思维方法。解决这一问题的教学策略繁多，其中论证式教学策略是一个新方向。根据课堂中论证的目的不同，将论证式教学策略分为三大类：渗入式教学策略、结构式教学策略、社会科学式教学策略。 　　2.ADI 与探究式教学。科学探究指的是科学家研究自然的问题并提出解释的过程，也可以是在教学中模拟科学家的探究方式去学习新的知识。前者的目的是为了探究对大自然的认识，后者则是获取日常生活中对事物探究的思维能力。学生要认识科学，需要发展其辩证的思维方式