人教版二年级数学下册克和千克听课心得评课稿.docxVIP

人教版二年级数学下册《克和千克》听课心得评课稿 　　人面桃花相映红　　 ——《克和千克》听课感想　　 瑞安市虹桥路小学 李如意　　各位老师，今天上午我们第一节听的是舒老师的《克和千克》。当看到这个课题的时候，我的第一印象是，我很佩服舒老师的勇气，敢上这样一堂课。因为，“克和千克”真的非常让人“忐忑”：这是两个非常抽象的概念，如何让学生在短短的课堂中，去深刻理解领悟并应用，这对于每个人而言都不是一件很容易的事情。在今天的课堂上，我们看到，舒老师借用实际生活中的具体事物，沟通与数学知识间的联系，通过秤，看，掂，估等各种活动体验，建立“克和千克”的观念，生动有效！尤其是课堂中出现的三个词汇深深吸引我，我觉得值得我们去欣赏，去探讨！　　词汇一：“100克”的巧妙——承前启后，数学可以融会贯通！　　课的开始，老师利用“100克”为切入点展开教学，按照习惯，我们可能会采取从1克或者是1千克着手，但是舒老师另辟途径，从100克引入，我觉得这样的安排非常新颖，有以下几个特点：（1）100克的东西在我们生活中非常多，很多东西上都直接有标明，相比较“1克”而言，更容易找到相关的事物，取材比较方便；（2）100克的东西放在手里掂一掂感觉还是有分量的，能够让学生充分体会到“事物是有重量的”，揭示本节课知识学习的来源；（3）借用“100克”研究1克，500克，1千克，能让学生感受到单位之间的轻重变化，加强三者之间的联系，同时，利用1、100、1000等几个学生比较敏感的数，帮助学生建立千克和克之间的进率关系，为下节课的计算做好铺垫。所以，舒老师利用“100克”承前启后，融会贯通，实在是巧妙！　　词汇二：“相当”的关键——切忌胡思乱想，天马行空！　　我觉得这节课最难处理的地方就是建立“克和千克”的观念，舒老师的课堂上采用了各种策略，引导学生积极体验，比如：拿100克的东西掂一掂，把感觉记在心里；把带来的东西掂一掂，和00克比，有什么感觉；数学书有多重，你会怎么比？同时她巧妙的借助了“相当”这个词汇，就像给学生的思维搭建了一座桥梁，引导学生利用“想象”，把某个质量和已知的“标准量”进行比较，从而不断的对质量进行感受和体验，把抽象的概念直观化，具体化，具有可感性，积极促进“克和千克”观念的培养，我觉得这样的做法扎实有效，教学效果自然水到渠成！　　词汇三：“斤两”的出现——原来，学了数学还真是可以用起来的！　　新课标提倡：数学和生活要紧密结合！在舒老师的课堂上让我们听到了久违的“斤两”，确实让我们感到意外！“斤两”是我们生活中常用的市制单位，但在课堂上我们往往是敢想不敢说，有的甚至刻意避开，将思维局限在“克和千克”之上，学生在日常生活中遇到 “斤两”问题时，还是不知所措。舒老师有两处地方进行了积极的渗透：（1）课的开始，问学生：表示物体有多重，可以用什么作单位？完全放手让学生去说，呈现出了克、千克，公斤，斤，两，吨……内容非常丰富；（2）课堂小结中，利用板书渗透：1斤=500克，1千克=2斤，吨是比千克还大的单位等等，不断扩充知识的内涵，我认为这样的设计切实沟通了数学与生活之间的联系，把传统的富有中国特色的“斤两”贯穿其中，不仅丰富了数学学习的内容，还让我们的数学课堂更有人情味，文化味！　　当然，一节好课需要我们不断的琢磨，如何关注本节课的预设和生成问题也是我们思考的问题。　　比如：　　（1）关于秤的使用。本节课中舒老师一直在借用秤进行研究，比如，用秤去验证学生的质量估测，用秤去感悟“1000克=1千克”，我觉得这样的做法使课堂的知识更具科学性。但是在课的开始舒老师在重点引出盘秤时，只是告诉学生：指针指向几就是几克，我觉得过于表面。课堂上出现的盘秤只是一个小盘秤，生活中还有大的盘秤，所以我觉得舒老师应该是借用小盘秤引导学生去观察它的结构，包括指针，刻度，单位，如果操作等，“授人鱼，不如授人以渔”。第二部分在借用盘秤研究“1000克=1千克”时出现了一个小小的插曲，当舒老师把两袋米放到盘秤上时，指针正好指向了“1千克”标识的“1”上面，偏离了“0”刻度，与1千克的实际重量产生了误差，当时我的困惑是：舒老师是刻意这样安排存在误差吗？但是这样的做法有意义吗？我们在称东西时，所放位置不同，是否也会出现偏差？看来，如何称东西也是一门学问，当然，我们老师是否课前就要把功课做足呢？　　（2）关于课堂评价和调控问题。在练习一中，舒老师让学生猜一个鸡蛋的质量，之后用秤去检验，结果是75克。（感觉有点重，之后才发现这个鸡蛋是煮熟的，质量比原来的要重）。我觉得这个过程也是非常有意义的，但是低年级的学生是很相信老师的，下次他遇到“一个鸡蛋重50克”他会说错的，所以，我觉得在秤出鸡蛋的质量之后，老师可以延伸：鸡蛋有大有小，大概在50-60千克