数学人教版六年级下册“鸽巢问题”.docVIP

作者信息 姓 名 贺黔梅 联系电话 所教学科 数学 所教学段 六年级 微课程信息 主题名称 《鸽巢原理》 选题意图 “鸽巢问题”的理论本身并不复杂 而学生如何正确理解“鸽巢原理”的“数学证明”过程是难点，同时让学生理解“鸽巢原理”这种“存在性问题表达方式”也是一个难点，也就是说学生难以理解“总有一个鸽巢里至少有几只鸽子”的出现情况。学生总觉得“鸽巢里的鸽子数”还可以更少。 让学生借助微课程更有利于学生对鸽巢原理的理解和掌握，起到事半功倍的效果。 内容来源 《义务教育教课书·数学》六年制六年级下册第五单元——《鸽巢原理》 适用对象 小学六年级数学 教学目标 利用此微课程进行演示讲解，使学生深刻理解其中一个笔筒的至少数为什么要用“平均数＋1，而不是平均数＋余数”，进而熟练应用此规律解决生活中的“鸽巢问题”。 教学用途 课中讲解 在探究“把5支笔放进3个笔筒，总有一个笔筒至少放进几支笔？”时，先让学生用假设法解决，由于余数是2，,有学生会“总有一个笔筒至少有2支笔”，也有学生会说“总有一个笔筒至少有3支笔”甚至有学生说“总有一个笔筒至少有1支笔”，老师利用此微课程进行演示讲解，使学生深刻理解其中一个笔筒的至少数为什么要用“平均数＋1，而不是平均数＋余数”，进而熟练应用此规律解决生活中的“鸽巢问题”。 知识类型 答疑解惑型 制作方式 录屏 ? 预计时间 （不超过10分钟） 微课程设计 教学过程 设计意图 深入探究：把5支笔放进3个笔筒，总有一个笔筒至少放进几支笔？（用假设法解答） 用假设法解答，当余数不是1时，至少数怎么确定，让学生独立思考后，得出结论，汇报自己的结论。学生有争议时，请微课帮忙。 谈话导入 师：通过刚才的探究，咱们班出现了3个结论：有同学说“总有一个笔筒至少放进2支笔”，有同学说“总有一个笔筒至少放进3支笔”，甚至有同学说“总有一个笔筒至少放进1支笔”。谁对谁错呢？我们来看一段视频，从中你一定能找到答案。 开门见山，让学生清楚微课的学习内容和目标。 二、操作演示，突破难点 师一边操作课件一边说：为了公平，我先把这5支笔平均分到这3个笔筒，每个笔筒至少分得1支，还余下2支。余下的2支笔又有两种放法：放法一：把这2支笔平均分到其中2个笔筒，这样就保证其中一个笔筒至少有2支笔。放法二：把余下的2支放到其中一个笔筒，是不是也符合其中一个笔筒至少有2支笔呢？显然符合。因为其中一个笔筒至少有2支笔，是说3个笔筒中，总有一个笔筒中最少有2支笔，甚至有可能有3支笔或4支笔或5支笔。所以其中一个笔筒的至少数与余数的大小无关，不管余几，都是用求得的平均数加“1”。至于为什么不说“总有一个笔筒至少放进1支笔”，这涉及到“鸽巢原理”。鸽巢原理是组合数学中的重要原理。这个原理是谁发现的呢？最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷提出并运用于解决数论中的问题，后人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律，就把这个规律用他的名字命名，叫“狄里克雷原理”，又把它叫做“鸽巢原理”，还把它叫做 “抽屉原理”。抽屉原理来源于两个经典案例：一个是把10个苹果放进9个抽屉里，总有一个抽屉至少放进2个苹果；另一个是6只鸽子飞进5个鸽巢，总有一个鸽巢至少飞进2只鸽子。既然抽屉原理是研究组合数学中的有趣现象，其实是在探讨每种放法中最多的一个抽屉放了几个物体的至少数现象。而不是探讨任意一个抽屉的至少数现象。所以“总有一个笔筒至少放进1支笔”不符合抽屉原理。 这堂课我在另一个班上的时候，有学生说出了“总有一个笔筒至少放进1支笔”的结论，当时我没预料到，给学生的回答很含糊，课后学生还很纠结，又跑来问我。我回家查阅了资料，总算找到了答案，决定在另一个班上的时候加上这段微课。 引申拓展，建立模型 师：刚才我们研究了笔放入笔筒的问题，那如果换成鸽子飞进鸽笼，高速路口同时有车通过收费口……你会解答吗？ （1）11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了几只鸽子？ （2）高速路口同时有255辆车通过5个收费口，总有一个收费口至少通过几辆车子？ 师：刚才我们研究的把笔放入笔筒，鸽子飞进鸽笼，高速路口同时有车通过收费口……“鸽子数”大于“鸽巢数”，求至少数这类问题都可以用假设法解答。，这类问题都叫做“鸽巢问题”。 通过“笔放入笔筒”、“鸽子飞进鸽笼”、“高速路口同时有车通过收费口”等不同变式题的呈现，使学生初步感知“鸽巢”问题只是一个 “模型”，虽然问题的情境在变化，但问题的本质----数量之间的关系是不变的。学生在解决这些问题的过程中逐渐形成“鸽巢”问题的“数学形式”及其解题策略体系，开始初步建构关于“鸽巢”问题的