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对“做中教 做中学”的认识与思考 王军伟 一、不同职业对应的不同类型问题 两类不同类型的问题 是什么 为什么 做什么 怎么做 研究型 管理型 工程型 经济型 中层管理型 技术型 技能型 注意:这里的“主要”是指在两大类职业岗位中,对应的问题不可能“界限分明”。 技能、技术型与学术、工程、管理型培养目标上的区别,必然带来教学、课程模式上的区别 也在教育结构上有了分类趋向 二、智力结构的差异对应不同类型教育 技能型与学术型(研究型)、工程管理型培养目标的区别,带来教学与课程模式上的区别 职业学校学生心理、行为特点 杜威:一种书生是天生成的才具,能对于书本上的学问有趣味,其余大多数的人,只知道对五官接触的能够实做的事体才有趣味,书本上的趣味是没有的 美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表明,人类的智能是多元的,在智能的结构和类型方面存在有本质的区别,总体上可分为抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾向,对知识的掌握也具有不同的指向性。通过不同的教育和自身的学习,可成为研究型、学术型或技术型、技能型两类不同领域的人才。 中职学校新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生。以一般普通高中的入学录取分数400分为线,在具有“中考”成绩的新生中,成绩高于400分的仅占21.1%,低于400分的占78.9%,其中,300~400分的占31.5%,200~300分得占31.2%,200分以下的占16.2%,见下图。需要指出的是,在没有参加中考的另36%的学生中,大部分是初中成绩较差登记入学的,有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。由此可见,中等职业学校新生中仅有10%左右的学生达到普通高中的录取成绩。 中等职业学校新生实际文化程度参差不齐,且总体偏低。近90%的学生达不到当地普通高中录取分数线。实际上有相当比例的学生未达到九年义务教育的水平,增加了中等职业教育教学工作的困难。 高职 两种智力结构 逻辑思维 形象思维 分析职业学校学生的智力类型,他们较多的是具有较强的形象思维能力,对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力;他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲,就是他们更多地对专业实践感兴趣,而对纯理论的课程内容兴趣不高。 针对学生特点 长期以来只有一种主流教育——精英教育——知识为导向的学科教育 逻辑讲授 逻辑思维——讲中教 听中学 只是解决一种问题的教学模式 两类问题 是什么 为什么 做什么 怎么做 呼唤新类型的教学模式 智力结构的差异呼唤新类型的教学模式 小结: 呼唤一种与学科教育不同的新课程模式 数学结构 数学样例 《计算机应用基础》 原教材样例 新版教材样例 三、“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式 三、“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式 三、“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式 行为课程是培养技能的主要课程模式 行为课程模式适应职业学校的生源情况 由于行为教学对技能型人才的培养,效果显著,所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇 四、“做中教 做中学”这一形式(特点)更值得推广 1. 行为课程模式的必要条件: 实训场所、耗材 小班教学(一般不超过25人) 双师型师资 2.相当部分的技能需要知识指导 简单——流水线 操作型 手 复杂——计算机录入、排版 技艺型:以手为主,但需创新,手脑并重 如维修类、安装类、工艺类 技术型:技术员、工艺师 脑 知识型:牙医 当前,在我国经济发展不平衡的状况下,对职业教育有两种不同类型的人才规格培养: 传统的加工业强调的是专门能力、顶岗能力的培养 知识经济对过于狭隘的人才培养模式提出挑战,职业教育在专业设置与课程设计上也不再局限于狭隘的岗位,而是着眼于某个职业群或行业面。 3. “教”、“学”、“做”并重的混合式学习即将成为课程主流 4.两类课程模式都可用“做中学 做中教”
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