人教版八年级上册优质课桥之美教学设计（中学语文参赛课获奖教案）.docxVIP

人教版八年级上册优质课《桥之美》教学设计（中学语文参赛课获奖教案） 　　一、教学目的　　1.知识与能力：品味本文诗意的描写性语言。　　2.过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。　　3.情感、态度、价值观：指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力。　　二、教学重点、难点　　通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言。　　三、教材、学情分析：　　中学语文义务教育课程标准实验教材（人教版）八年级（上）第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品文。　　学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。但本文与《中》有所不同，它不是一篇规范的说明文。学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。　　四、教具：多媒体辅助教学　　五、教学时间：一课时　　六、教学过程：　　（一） 激趣导入，揭示课题　　1.猜一猜我省一处标志性建筑物。　　(出示海口世纪大桥远景图)　　2.欣赏一组桥梁图片，感受桥梁之美。　　（图片分别是：苏州石桥、上海南浦大桥、广西风雨桥、以及组合图片）　　3.引出课题。　　（出示“教学导言”幻灯片）　　 4. 介绍作者情况。　　（二）学生朗读课文　　要求：　　1.思考：在作家看来“桥”美在何处?　　2. 请划出揭示“桥之美”的文句。　　（三）品读课文：　　1.在作者看来，桥美在何处？　　桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。　　（幻灯片出示中心句）　　2.你是否划出揭示“桥之美”的句子？请读一读。　　品读句子。　　 3. 为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？　　举例说明：　　①.石桥与苇丛配合；　　②.石桥与细柳合作；　　③.石桥与水面配合；　　④风雨桥与廊亭相映；　　⑤.以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。　　4. 同学们想欣赏哪一个画面呢？　　（这一环节根据学生的阅读要求进行有目的的阅读，学生在赏图读文中品味语言的优美与精炼。）　　如：课文是怎么描写石桥与苇丛的配合呢？请你读一读。　　再如：“风雨桥”的片段内容　　师（启发）：从这段话描述的景象看，风雨桥所处的环境是什么？[高山、急流]　　师：桥面上的“廊和亭”为什么是“理想的位置”呢？　　 5. 根据学生的阅读要求赏析、品味“桥之美”　　①　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。　　写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。　　②　早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！　　写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。　　③　广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。　　写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。　　以上例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。　　[学习方法：学生在学习第一个内容之后，余下内容可以小组竞赛的方式，由小组自由挑选片段内容进行合作学习。学生在美读之后能品味其中的语言美，然后由学生互相评价]　　五、小结课文写作方法　　《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里，桥美在何处，随后举了一些具体例子来说明。　　举例时，作者不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极