第二章比较教育重要思想和理论流派.pptVIP

第二章 比较教育的重要思想和理论流派 第一节 朱利安的比较教育思想 第二节 萨德勒的比较教育思想 第三节 康德尔的比较教育思 第四节 汉斯的比较教育思想 第五节 影响现代比较教育的几种理论 第一节 朱利安的比较教育思想 一、朱利安的生平简介 马可-安托万·朱利安（Marc-Antoine Julian, 1775━1848），比较教育学科奠基人。1775年3月10日出生在【法国】巴黎一个议员的家庭，18岁时他被派往伦敦做外交官。回国后，担任了公共安全委员会执法官和公共教育三人执行委员会委员。 1810年，写成《体育、德育和智育通论：附幼儿和青少年教育实施计划或有关教育原理和基础的研究》，《论时间的利用》。 1816年12月 ，开始在巴黎初等教育改善协会会刊《教育杂志》上连载发表比较教育的开山之作《关于比较教育的研究计划与初步意见》 1817年出版单行本。该书的出版奠定了比较教育作为独立学科的地位。 一生相当大一部分时间在流放中渡过。但他一直坚持撰写教育著作，致力于科学和文化事务，直至他73岁去世。 二、《关于比较教育的研究计划与初步意见》  仅56页,未完成的著作，主要分为两个部分： 第一部分比较简短，阐述了建立和研究比较教育的必要性和关于比较教育研究的一些设想； 第二部分主要是比较教育研究的调查表格。他在问题纲要中确立了六个调查研究的范畴： 1、基础学校或初等学校和乡镇学校； 2、中等学校和古典学校； 3、高等学校和科学学校， 4、师范学校，5、女子教育学校； 未完成 6、普遍意义的公立学校和所有教育机构， 根据这些范畴，朱利安设计了一系列的问卷调查表。这些问卷和调查表格几乎占全书一半的篇幅，共包括两组问题， Ａ组120个,主要涉及关于初等教育与普通教育的各类问题； Ｂ组有146个问题,主要是关于中等教育与古典教育问题。 关于高等教育与科学教育、师范教育、女子教育以及教育与法律及社会各种制度之间的关系的问题则只见到这些项目，具体问题没有在书中看到，只是提到即将出版。但人们至今尚未发现这一部分。 三、朱利安的影响和历史贡献 1.他第一次系统地倡导和阐述了建立比较教育的基本设想，他的《纲要》被比较教育界广泛公认为最早系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。 2.他最早提出“比较教育”这一术语，为比较教育作为一门教育学科或一个教育研究领域的形成作出了开创性的工作。 3.他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。 4.明确地把比较教育的研究方法体系化，为建立自己的方法论体系迈出了第一步。 总结--朱利安 ①19世纪中叶法国比较教育学家，比较教育的创始人。 ②《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。 ③提出一系列比较的研究方法：观测比较表，一定的原则和方法整理，使教育成为近乎实证的科学 ④教育是社会的改良工具 ⑤比较别国加以修改变革。 ⑥朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响。 第二节 萨德勒的比较教育思想 一、萨德勒的生平简介 迈克尔·萨德勒（Micheal Sadler,1861—1943）【英国】比较教育先驱。 1880年他进入牛津大学三一学院（Trinity College）,师承T.H.格林等一批著名历史学家。 1855—1895年，任牛津大学教务主任。1894至1895年间，他是布莱斯(Bryce)中等教育委员会成员。 从1903年起专门从事教学、著述和改进中等教育工作。一直由他领 导的特别调查报告局，在他离开的那一年，即1903年，出版了11份报告。在这些报告中，有大量关于英国、欧洲其他国家和美国的教育实际情况的介绍。此后，萨德勒转向高等学校，先后担任曼彻斯特大学教育学科教授和利兹大学副校长。 从1923年起担任牛津大学学院院长，一直到1934年退休。在第二次世界大战期间(1943年)，萨德勒满载荣誉离开了人世 。 二、萨德勒的比较教育思想 1.比较教育研究的目的是通过对国外教育状况的调查研究，来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作。 2.重视教育与社会生活的密切联系，联系各国教育的不同社会环境来对不同国家的教育进行分析。 3.反对简单的把一国教育的某一部分移植到另一个国家，但不否定比较教育研究的重要价值。 4.比较教育研究要尽量站到被研究的国家的角度去理解问题，要把对别国教育的研究运用于对本国教育发展的预测。 三、萨德勒在比较教育发展史中的地位和贡献 1.萨德勒提出的以历史主义为主要特点的因素分析理论，对20世纪的比较教育研究产生了深刻的影响。 2.他的因素分析的方法论不仅力图克服过去比较教育着眼于学校教育的表面现象的局限，还倡导通