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第二章 学前教育研究设计 第一节 选择研究课题 第二节 提出研究假设 第三节 确定研究对象 第四节 制定研究方案与课题论证 第一节 选择研究课题 一、研究课题的意义与类型 （一）研究课题的意义 课题反映着研究的价值 课题引导着研究的方向 课题决定着研究的质量 一、研究课题的意义与类型 （二）研究课题的类型 理论性课题和应用性课题 综合性课题和单一性课题 纵向课题、横向课题、研究者自选的课题 其他分类 二、研究课题的来源 （一）从教育实践中提出课题 宏观领域的课题——社会变革与发展对教育研究提出的课题 微观领域的课题——个人在教育实践中的观察与思考等产生的课题 二、研究课题的来源 （二）从教育及相关学科理论的深化、拓展或转型中产生课题 教育研究离不开教育理论的指导，教育研究应丰富、促进教育理论。教育研究课题与教育及相关学科理论有着密切的联系。 三、选择研究课题的基本要求 （一）课题要新颖，有研究价值 教育研究课题应是他人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新。为此，要把教育研究课题的选择放在总结和发展以往教育实践成果和理论思想、指导教育实践的基础上，否则，任何新发展、新突破都是不可能的。 三、选择研究课题的基本要求 （二）课题要有科学性 课题的科学性是指课题的提出要有一定的实践和理论基础，课题的表述要符合一定的规范。 三、选择研究课题的基本要求 （三）课题研究要有可行性 教育研究是一项严谨求实的活动。教育研究课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。 第二节 提出研究假设 一、研究假设的含义与作用 （一）研究假设的含义 假定性 科学性 一、研究假设的含义与作用 （二）研究假设的作用 研究假设是研究者在一定理论或经验基础上对与研究课题密切相关的教育规律或原因的预测，是研究者对研究课题的理性思考。 二、研究假设的类型 （一）归纳假设和演绎假设 按研究假设的形成逻辑，假设可分为归纳假设和演绎假设。 二、研究假设的类型 （二）描述性假设、解释性假设和预测性假设 按研究假设的性质和复杂程度，假设可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。 二、研究假设的类型 （三）特定假设、一般假设和虚无假设 按研究假设的性质，假设可分为特定假设、一般假设和虚无假设。 二、研究假设的类型 （四）其他分类 研究假设还可以从其他不同的角度分类，如按假设中变量关系变化的方向，假设可分为条件式假设、差异式假设和函数式假设；按假设在表述变量关系中所具有的倾向性，假设可分为定向假设和非定向假设；按研究假设的概括程度，假设还可以分为普遍性假设和存在性假设；等等。 三、研究假设表述的规范性要求 （一）一个研究假设只能涉及两个变量 研究假设陈述的是变量之间的关系，研究假设涉及的主要变量包括自变量、因变量和无关变量。 三、研究假设表述的规范性要求 （二）研究假设要设想两个变量之间的期望关系 研究假设是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想，在一个研究假设中必须就两个变量的关系明确提出某种推测。 三、研究假设表述的规范性要求 （三）研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的 假设是通向理论的桥梁，教育研究设计中提出假设是为上升到理论做准备的，因此研究假设必须是针对研究问题对变量之间关系的大胆设想，具有创新意义。 三、研究假设表述的规范性要求 （四）研究假设必须用陈述句形式，明确具体、简要明晰 研究假设是研究者对研究结果的预先设想，是一种可能的解释和说明，因此表述研究假设必须使用陈述句，而不能使用疑问句。 第三节 确定研究对象 一、明确研究对象的总体和分析单位 教育研究按照研究对象可以分为总体研究、个案研究和抽样研究。总体研究是对研究对象全体进行的研究，个案研究是对研究对象个体进行的研究，抽样研究则是从全部研究对象中抽取部分作为研究样本进行的研究。 二、确定抽样的方法 （一）抽样的基本要求 明确研究的总体范围与特征 尽量保证抽样的随机性 确定合理的样本容量 二、确定抽样的方法 （二）抽样的基本方法 概率抽样 （1）简单随机抽样 （2）系统随机抽样 （3）分层随机抽样 （4）整群随机抽样 二、确定抽样的方法 （二）抽样的基本方法 非概率抽样 （1）随意抽样 （2）目的抽样 （3）立意抽样 （4）“滚雪球”抽样 第四节 制定研究方案与课题论证 一、制定研究方案 （一）研究方案的含义 教育研究方案有广义和狭义两种界定，广义的教育研究方