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提升语文课堂教学中学生提问的效度 摘 要：当前的语文课程改革已经到了一个如火如荼的阶 段，作为教师都意识到要把课堂还给学生，让学生主动探究 课文、解读课文，提出疑点，共同探讨，都认为新型的课堂 应该给学生提问的权利，还学生问的自由。 关键词：扣眼；点穴；比较;揭意 随着学生问题的提出，课堂的主人也由教师变成了学 生。教学实践也证明，一节课能否成功，取决于学生能否提 出较高质量的问题。如果学生能抓住课文的重点、难点提出 问题，那么，这节课就成功了一半。可在现实的教学过程中, 很多教师还是走入了误区。 1?为问而问 在课堂教学中，为了达到新课标的要求，也为了营造热 闹的氛围，教师就在教学中安排了学生质疑提问这一环节， 但缺乏引导，学生质疑之时只是简单地发问，毫无实质的内 容；或是学生根本无疑，只是为了迎合老师，为问而问。虽 然课堂看似师生互动频繁，看上去声势浩大，但实质虚无， 没有值得推敲的质点，学生的思维能力并没有得到任何实质 性的提升。这种表面的热闹掩盖了教师对课文解读的肤浅， 遮蔽了学生的耳目，也忽略了文章作者的情感世界，从而割 断了文本与学生之间的纽带，使学生无法进入文本，学生的 学习只浮游于文本的表面，一堂课下来学生所获寥寥无几。 2.自投罗网 课堂教学中，我们常会发现许多教师习惯于一种浮于表 面的“双向交流，即‘教师问，学生答，但为了不让听 课老师感到教师提问过多，所以改为学生提。学生一个一个 提，教师一个一个等，一直等到心中想要的问题出现，才就 这一问题进行原先设计好的教学，而把其余问题抛在脑后， 一律不讲。学生充其量是在教师带领下走了一段“迷宫”， 然后从阳光刺眼的洞口出来，收获甚微。 3?不知所措 教师让学生提问，学生表现得很积极，提了很多教师在 备课时没有考虑到的问题。面对这么多“鱼龙混杂”的问 题，教师变得不知所措。有时学生表现不积极，始终无人举 手提问，教师陷入了无人“捧场”的窘境中。有时有的学生 提问能力不高，提出了与课文无关的问题，教师就会立马制 止，以免影响“正常”教学。 在这些“质疑” “解疑”的过程中，与探究学习只有形 似而无神似，学生只有凑热闹而无思维的真正活跃，因此教 师也只有被动而无主动。这种形似”现象的背后，有不少 东西是值得我们深思的。 这样的做法，本意是为了尊重学生理解和思考的权利， 是为了珍视学生独特的感受和体验，是为了体现学生的个 性。结果学生的个性是得到了展示，至于学到了什么知识， 锻炼了什么能力，那就可想而知了。这就要求教师特别有必 要去引导学生，授予学生一定的方法。如果没有掌握提问方 法，也会出现很想提问但无从下手，或所提的问题乱而琐碎、 离奇古怪，抓不到重点等现象。提问的过程是思维的过程， 没有深层次的思考，就提不出有深度的问题。因此，教师应 该教会学生提问时紧扣教材的提问方法。 一、“扣眼”一一从课文的题目切入 课题是“文眼”，是“窗口”，它或蕴含着文章的主要 内容，或揭示了文章的中心。教学时我们教师也常利用一些 课文的题目作为切入点，设计课堂提问。若引导学生据题质 疑、借题”发挥，不仅可对学生进行审题训练，也可把他 们带入课文特定的情境中。从课题切入，主要有下列方法： 1?补充题目修饰语设疑 如教《社戏》一文，让学生根据题目来设疑：“谁看社 戏？在哪儿看戏？为什么要看社戏？社戏好看吗？ ”等等。 抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生 学习情绪极佳，很快便弄清了课文的大概意思，并把握了整 篇文章的脉络。再如，杨绛的《老王》则可以用“老王是一 个……的人，表现在……”的形式表达出来。 2?抓课题中的重点词语提问 这是训练学生见题思考的能力，帮助学生理清文章的思 路和结构形式，抓住课文的中心内容。如《湖心亭看雪》一 文，我们可以这样设定：标题“湖心亭看雪”中的“看”解 释为赏”好不好？如果不好，那怎么理解这个“看”字？ 3?通过课题中两个事物的演示、比较提出问题，学生在 阅读课文时就有的放矢 如《伟大的悲剧》一文，看到题目中“伟大”与“悲剧” 这一组矛盾的词语，就可以提出一个有价值的问题：这次探 险以失败告终，酿成了人类科学探险史上的一次悲剧，作者 为什么说它“伟大” ？ 4?总结归纳，围绕课题再提问 通过总结归纳再提问，让学生揣摩语言文字，思考思想 内容，更深地体会感情。例如，《香菱学诗》一文就可抓住 香菱如何学诗做文章：“她如何苦志读，如何苦志 写？ ” “她为什么会如此苦志学诗？ ”解决了这一系列问 题，也就把文章理解透了。 因此，让学生自己从题目出发去寻找有价值的题目，这 是训练学生见题思考的能力，帮助他们理清文章的思路和结 构形式，抓住课文的中心内容。在教学中，围绕这些问题， 积极动脑、动手、动口，不仅使学生知道题目概括了文章的 主要内容，而且从对