小学语文教学策略 总课件.ppt

没有任何单一的策略能够适用于所有的情况 教学策略的基本特征 综合性: 经常是对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤、技术与评价等要素加以综合考虑 可操作性：用学生学习结果进行描述 灵活性：因人因地而异 层次性：教学策略有宏观、中观、微观之分 教学策略的分类（一）依据教学因素的分类 1．方法型策略：讲授性与发现性 2．内容型策略：知识体系与问题解决 3．方式型策略：教师中心与学生中心 4 ．任务型策略：练习性策略、问题定向性策略和综合能力策略 （二）依据教师行为的分类 1．主要教学行为策略 课堂呈示：讲述、板书、声像呈示、动作呈示 教学对话：问答、讨论 指导策略：练习指导、阅读指导、活动指导 2．辅助教学行为策略 学习动机、课堂交流、强化技术、教师期望 3．课堂管理行为策略 课堂问题行为管理、课堂时间管理 （三）依据教学成分的分类 1. 组织策略：是有关教学怎样进行，呈现什么内容以及如何呈现这些内容的策略。主要包括导言、主体、结论和评价。 2. 传递策略：是有关确定恰当的教学媒介以及如何对学生进行分组的策略 3. 管理策略：课堂管理 （四）依据学习结果性质的分类 1．直接教学策略：是以教师为中心的、以教授事实、规则和动作顺序为目的的教学策略，主要强调知识的获得。 2 ．间接教学策略：主要强调探究、发现和解决问题，鼓励形成概念及将概念连成更大的模式和抽象理论的认知过程 。 3．提问策略 （五）依据教学主体的分类 学习策略 教授策略 教学策略 语文课程的总目标  语 文 素 养 隐性、纵向 显性、横向 知识和能力 识字与写字（含拼音） 过程和方法 阅读 写作 情感态度和价值观 口语交际 综合性学习 （三个维度） （五个领域） 阅读教学的内容 包括词、句、篇章；朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。 和“内容分析”式的阅读教学说再见。 ——崔峦 2010年8月 “一个中心” 即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。 “两个基本点” 即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。 第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标准—— 吃准目标 夯实基础 指导学习 鼓励创新 第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标准—— 吃准目标 第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标准—— 吃准目标 夯实基础 第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标准—— 吃准目标 夯实基础 指导学习 第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标准—— 吃准目标 夯实基础 指导学习 鼓励创新  就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。 就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。 就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。 阅读教学必须以课标为根本， 必须立足于学生语文能力的培养， 必须培养学生学习语文的兴趣。 ——崔 峦 2012年7月 崔峦先生解读小学语文新课标（2011年版） 关于口语交际教学最重要的几个关键词： 源 生 活 重 交 际 双 互 动 创 情 境 （一）话题来源于生活。 （二）“口语交际”与“听话说话”最大的区别