《幽径悲剧》--教学设计.doc

《幽径悲剧》教案 【教学目标】 1、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容 2、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。 3、学习层层铺笔的描写手法及作用。 4、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。 【教学重、难点】 教学重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。 教学难点：体会作品强烈的悲剧效果。 【课时安排】 三课时 【预习安排】 1、借助工具书，解决文中字词，做到读通、读懂课文、了解课文的主要内容。 2、查找有关季羡林的知识。 【教学过程】 第一课时 教学内容：感受幽径之美，古藤萝之美。 一．导入 老师讲一个真实的小故事：北大新学伊始，一位外地学子背着大包小包进入校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续，老人爽快答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。 几天是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人。 从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。 今天我们将通过《幽径悲剧》走进这位文化巨匠的精神世界，聆听他诉说的智慧，智慧地诉说。 二．介绍作者 季羡林，北京大学教授、作家，学生介绍之后老师补充。 中学毕业后，他和80多个高中同学北上京城考大学。结果，只有3个人考中，而他一人同时考取了北大和清华。入学之后，学业出色，成为当时清华佼佼者，为清华“四剑客”之一。 季老学识渊博，学富五年，精通六七种语言，致力于研究“东方学”，是享誉海内外的“东方学大师”，学识了得，是当代中国的一位文化巨匠，深受世人的钦佩和敬仰。 三．了解文章主要内容，理清思路 1.有感情朗读课文。 2．学生回顾课文，用一句话概括主要内容：本文主要写了北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。 3.按照“幽径”、“藤萝”、“藤萝被毁”的思路，理出文章的结构，并为每一部分概括一个小标题。 第一部分（1-6）写幽径美景。 第二部分（7-10）写古藤萝之美。 第三部分（11-16）写藤萝的悲剧。 四.作业：思考课后第一题 第二课时 一．导入 二．精读品析，欣赏第一部分——感受“幽径美景” 1、师：文章开头描绘了幽径之美，美在哪里？用笔圈出，品一品，读一读。 例如“到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行，林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。”这一句写得有声有色，让人身临其境，如入画中，神奇而美好。 又如“夏季的荷塘中，绿叶接天，红荷映日。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。” 教师范读，感情饱满，学生听读感受，说说这里的描写重点突出荷塘中怎样的特点？（礼赞生命力之强烈）字里行间流溢出作者怎样的感情？（喜爱、陶醉、礼赞）试读出来。 男、女生竞赛朗读（女生第3节，男生第4节） 2、师：作者用“神奇”二字概括幽径的特点，而在这条神奇的幽径中什么给作者的印象最深？点拔：文中有一句话能显示作者的用意，划出来：“在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深，让我最留恋难忘的是一株古藤萝。”试用自己的话来诠释。 明确：幽径神奇而美丽，如诗如画，秀色可餐，然而生于其间，长于其间的古藤萝——将更是一个不同凡响，让你难以忘怀，让你刻骨铭心的角色。 3.作者如此用力描绘幽径之美，并没有浪费笔墨，用意何在？（思考讨论） 明确：这便是铺垫、蓄势——用不同寻常的神奇秀美环境来烘托她。 三．研读第二部分——感受“古藤萝之美” 1.师：想必大家一定很想认识让作者难以忘怀，刻骨铭心的角色，速读概括古藤的特点。并说说它在作者心中的地位。 明确：精神寄托于安慰. 2.作者除了写幽径上的藤萝，还提到哪里的藤萝？作用？ 明确：侧面烘托幽径藤萝“最有特色”，最美。 3.然而现实却是残酷的，毫不留情的，十年浩劫期间，这些美丽的花木被异化为“修正主义”，遭到了无情的砍伐，同学们可能不能理解，那就查阅一下“十年动乱”的历史资料吧，寻找故事性较强的资料。 明确：教师补充，联系作者的生平经历、小结。“十年浩劫”期间，游街、批斗、挂牌、住牛棚，季老一一品尝过，最可悲的是，他被宣布为“不可接触的人”，被分配掏大粪、看大门、守电话、发信件。“文革”期间被打倒的又何止是他一人，可以说一切能代表“真、善、美”的人和事物，几乎都被颠倒过来，被打倒，糟践踏。那是一个怎样的年代呀？是失去理智的、荒唐、愚昧而疯狂的年代，是一个时代的悲剧，更是一个民族的悲剧。 4.作者亲历了“十年浩劫”的灾难，他对此有怎样的感触认识呢？请阅读第10段把作者的认识感触划出来。 明确：“他悲愤、惆怅，他有一点安慰，他觉得这个世界还值得留恋，