(II)个案研究第六章亲子平行小组内容.PDF

第六章 親子平行小組內容 (II) 個案研究 1. 個案背景 每位學生在進入小組前，均曾被邀請填寫問卷；其家長亦被邀請接受訪談。問卷數據及訪談內容均用以了解組員的家 庭背景，學生在認知、行為及情緒上的特質，以及家長在管教子女上的價值觀、管教方式及情緒特質。有關數據及訪 談內容都有助工作人員在小組裏作出針對性治療。 以下是阿詩在問卷調查的資料及其母親李太接受訪談時的資料。 a. 問卷調查 行為方面： 量表 攻擊行為﹝總分：46 ﹞ 操控型攻擊﹝總分：24 ﹞ 反應型攻擊﹝總分：22 ﹞ 分數 10 19 阿詩的「攻擊行為」指數為29分，分別「操控型攻擊」指數為10分，「反應型攻擊」指數為19分，反映出她偏向屬 於反應型攻擊者。 情緒方面： 量表 憤怒表現量表 - 憤怒特質﹝總分：40 ﹞ 分數 34 「憤怒表現量表」(State-Trait Anger Expression Inventory) 量度學童憤怒的經驗及表達。其中「憤怒特質」(Trait- Anger)量度憤怒經驗的不同向度，而阿詩的分數為34分，參考Spielberger(1991)的研究數據，阿詩的分數等同於在 一百人中排於第九十四位(分數由低至高排列) ，由此可見阿詩的憤怒經驗分數屬於偏高水平，較常出現憤怒的心情。 b. 家長訪談 與家長的訪談中，李太表示自己學歷不高，以前是家中的長女，父母皆忙於工作。所以當自己教導子女時，亦會使用 武力解決事情，以節省時間。訪談過程中，李太分享管教中的無奈，多次談及阿詩不聽從母親的說話，兩者關係越來 越惡劣。李太希望參加小組可以使兩人相處更融洽，希望阿詩反叛性可以降低，學會循規蹈矩。 228 有教無「戾」－ 校園欺「零」計畫實務手冊 第六章 親子平行小組內容 c. 小結 在問卷調查和訪談中，發現阿詩在反應型攻擊指數上遠高於操控型攻擊指數，而阿詩亦常出現憤怒的情緒。工作人員 需就此特點作針對性的輔導策略，提高阿詩情緒管理能力，使阿詩能夠冷靜地思考事件不同的可能性。而訪談方面， 可見李太十分緊張親子關係及阿詩的成長，但李太認為阿詩是基於反叛，所以導致問題發生，工作人員需協助李太去 幫助阿詩作情緒管理及多角度思考，除此之外，工作人員亦需要引導李太去檢視自我管教模式及管教上的影響親子關 係的規條，或許是要求過高，要求女兒事事循規蹈矩。 2. 小組初期 在小組初期，工作人員透過各親子活動，評估家長與子女的互動模式；透過家長的分享，探索家長於管教時的行為和 情緒反應，了解家長管教子女時的價值觀及態度，以協助家長與子女建立正向關係；透過觀察兒童於小組時的行為與 情緒反應，加上運用認知概念，從而評估兒童對外界信息的理解，以及其認知模式與信念。 a. 小組過程及個案闡述 在親子活動的環節，組員被邀請製作一個報紙架去承載水樽。大多數的組員均投入活動，共同商討可行的設計及方 法。李太看見其他組員紛紛動手參與，於是責令女兒阿詩參與製作，阿詩不願意聽從李太的說話，對李太的說話敷衍 了事，捲了捲報紙便遞給李太。其後，李太替阿詩完成了手上的工作。當完成整個活動後，李太看見女兒的坐姿，便 拍了一拍阿詩說：「坐好一點。」 在分開家長與子女進行活動時，李太在家長小組分享兒時與父母的相處。由於其父母都忙於工作，沒有太多時間關心 子女，所以，在處理子女的爭執事情上，大多是採用集體處罰制。李太分享自己有時亦沒有聽取子女的解釋便懲罰他 們，發他們脾氣。不過，李太向工作人員強調「現在我會多與阿詩相處，期望與子女建立良好親子關係。 」 另一方面，在小組初期，阿詩在活動中，收取對外界的信息時傾向歸因於負面的一端。當其中一名組員演繹一句話 「甚麼事」時，阿詩與其他的組員有著不同的反應，她認為那是一句惡意、針對性的說話。阿詩對自己的判斷十分肯 定及很快便有此判斷，原因是阿詩看見說話者雙眼成一直線，所以肯定對方是