第五章儿童记忆发展.pptVIP

【案例分析】在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 【案例分析】教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？。 三、学前儿童记忆发展的特点 1、表现容易记住，也易被遗忘。记得少，忘得快。 如教幼儿诗歌，幼儿背诵一两遍就有可能记住，但不及时组织幼儿复习，很快就忘了。  2、无意记忆效果好，有意记忆逐渐发展 形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住； 幼儿的有意记忆不是自觉发展的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐产生的。在成人的指导下，明确识记的目的和任务，适当的提出要求，有益于有意记忆的发展； 3、以形象记忆为主，语词记忆逐渐发展 虽然幼儿中后期，词语记忆的发展速度超过形象记忆，但在整个幼儿期，形象记忆的效果仍高于词语记忆的效果。（如两种记忆效果的比较） 年龄 平均再现数量 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词 三到四岁 3.9 1.8 0 四到五岁 4.4 3.6 0.3 五到六岁 5.1 4.3 0.4 六到七岁 5.6 4.8 1.2 4、机械记忆用的多，意义记忆效果好 四岁后幼儿意义记忆开始发展，两种记忆都随着年龄的增长而发展，意义记忆的效果要比机械记忆的效果来得高。 年龄 意义记忆再现量 机械记忆再现量 4岁 47% 4% 5岁 64% 12% 6岁 72% 26% 7岁 77% 48% 5、记忆不精确，记忆的精确性和巩固性较差 幼儿记忆的精确性较差，主要表现在回忆时记忆材料大量被遗漏。记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。 【现象分析】一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗?他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，他被母亲一问就认为今天来过了。 四．记忆恢复（回涨）现象 艾宾浩斯遗忘曲线 艾宾浩斯曲线揭示 遗忘的发展规律：先快后慢 在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢，相当长的时间后几乎就不再遗忘了。 记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。 这一现象最早是由巴拉德（Ballard）在1913年发现的。 国内的相关研究发现这一特点在年幼的儿童身上体现的更为明显。 洪德厚（1981）曾让小、中、大班幼儿识记故事，然后间隔3天、7天、14天检查记忆保持量。结果发现幼儿小班的记忆恢复现象比中大班更为明显，具体见下表： 记忆恢复（回涨）现象 间隔不同时间幼儿记忆保持量的比较 时间、年级 间隔3天 间隔7天 间隔14天 小班 100 137.58 132.14 中班 100 102.10 106.96 大班 100 103.19 91.64 原因： 产生记忆恢复现象原因可能是幼儿的神经系统还比较弱，刚识记时接受大量的新异刺激，神经系统疲乏了，转入抑制状态，所以不能马上恢复。过了一段时间后，经过休息便能回忆出来。 研究还表明，记忆恢复的现象儿童比成人普遍； 学习较难的材料比学习容易的材料表现得更为明显； 学习程度较低时比学习纯熟时更易出现；记忆恢复的内容大部分处于学习材料的中间部位。 第三节、学龄儿童的记忆的特点 （一）小学生的记忆特点 1、记忆策略逐渐形成 记忆策略是学习者采用的接受信息、提取信息的方式。它直接影响着记忆的效果。 小学生常用的记忆策略有： （1）复述。 （2）能够更好的使用组织策略。 （1）小学生的复述策略 弗拉维尔等人曾进行了一项研究（1966），主试给幼儿园的儿童和二年级、五年级的小学生呈现一组图片，并要求他们在15秒钟之后对所呈现的图片进行回忆。主试观察并记录了被试在这5秒钟的准备时间里的唇动次数，以此作为被试复述量的指标。结果发现，随年龄的增长，被试的复述量及回忆量均有所增加。 85%的五年级小学生具有自觉的复述行为，60%的三年级小学生表现出复述行为，仅有10%的幼儿园的儿童有复述行为。 （2）小学生组织策略 请看两组词： 第一组：小船、火柴、钉子、外套、草、鼻子、铅笔、狗、杯子、花 第二组：刀、衬衫、汽车、叉子、小船、裤子、短袜、卡车、调羹、盘子 哪一