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我国高等院校特殊教育专业人才培养现状探究 摘要：从事特殊教育事业的教师，由于其施教对象 情况相对复杂，需要具备特殊专业知识以及相关技能技巧， 所以对于此类教师的要求更加严格。高等院校所进行的特殊 教育专业学生的培养，会对特殊教育师资以及未来发展产生 决定性影响。笔者对多所高校的特殊教育专业人才培养情况 进行了分析，深度剖析其特点，给出相应的经验以及启发， 为我国特殊教育改革以及特殊教育工作者的培养提供帮助。 关键词：教师教育；特殊教育工作者；师资培养 中图分类号：G76文献标志码：A文章编号：1002-2589 (2014) 03-0178-02 自1990年前后，我国融合了全球师资培训潮流，把教 师专业化培训定位为我国教育改革的根本，从此便开始了接 连不断的相关行动并采取了相应措施。本文通过研究分析我 国高校特殊教育专业人才培养的特点、模式以及课堂设置， 以达到充分了解我国高等院校特殊教育专业人才培养现状 的目的。 一、高等特殊教育专业的人才培养特点分析 我国高校特殊教育专业培养的主要目标是：第一，差异 性。其具体定位取决于各个高校的实际情况，所以其培养标 准也不尽相同。其中最大的差异一般出现在本科教育水平和 大专教育水平之间。比如在重点本科院校中，很多大学的主 要目标是进行具有创新能力的特殊教育人才培养，这与其院 校的类型息息相关。与之相比大专级别的院校所进行的一般 是实用性较强的特殊教育人才培养，所培养出来的人才不仅 仅要拥有特殊专业知识和技能，还要具有一定程度的特殊教 育教学的基本技能，可以担任特殊教育学校的教学任务。第 二，统一性。具体目标视各高校实际情况而定，不过素质目 标以及职业目标基本相同。各个高校培养的素质目标一般 是：了解特殊教育的相关理论、基础知识以及基本技巧，拥 有进行特殊教育实际操作的能力以及科研、管理的基本技 能。各个高校培养的职业目标一般是：在各个形式特殊教育 的机构可以顺利地进行实际工作［1］。第三，特殊性与师范 性并存。 二、高等特殊教育专业的人才培养模式分析 （一）本科培养模式 如今国内的特殊教育类专业本科生的培养方式有四年 一贯制以及2+2两种。四年一贯制，指的是特殊教育专业的 四年本科教育。眼下，大多数高校使用的教学模式依旧是四 年一贯制，就是在学生入学之前就已经进行了专业的划分， 而后进行为期四年的特殊专业人才培养。在前一般的时间重 点进行基础知识的学习，后一半时间则着重于如何将所学知 识与实践应用进行有机结合。 2+2培养方式，是指将学习时间平均分开。先以教育学 的名义进行统一的招生，不划分专业，前两年进行公共基础 课程的学习，属于基础教育的阶段；后两年根据学生意愿以 及排名等因素进行专业划分，进行相关专业的课程学习，重 点在于培养学生的实践能力。 （二）大专培养模式 我国目前的大专级别院校分为高等专科院校以及高等 职业技术院校两大类，两者各有所长，从本质上讲几近相同。 目前大专级别的特殊教育专业拥有两种学习模式，一是连续 进行五年的大专学习，主要招收初中文化的毕业生；另一种 是进行三年的大专学习，招生对象是高中文化的毕业生。 连续进行五年的大专学习招收对象为初中毕业生的模 式，目的是为特殊教育学校进行师资培训。在进行人才培养 的过程中会有侧重点。可是伴随着特殊教育的逐步发展，这 种培养方式的弊端也逐步显露，由于生源的平均质量不过 硬，导致培养出来的教师水平较低，从而导致学生被用人单 位拒收，其就业难度相当大。所以现在很多大学的五年制大 专的招生人数正在逐年缩减。 进行三年的大专学习招生对象是高中文化毕业生的模 式，通常依据特殊教育对象的不尽相同来进行培养方向的划 分，着重培养有针对性的师资力量。这种模式解决了五年制 大专所产生的生源质量不足问题，所培养出来的师资水平相 对较高，而且由于进行的是针对性的学习，所以在就业的时 候拥有很强的竞争力[2] o可是因为这种模式的培养时间比 较短，学生在三年的时间里不仅仅要进行基本知识的学习， 熟练掌握特殊教育基础技巧，还要将理论应用于实践，从而 积累就业所必备的经验，所以在培养的过程中，不论是对高 校还是学生，都有着不轻的压力，能否进行大面积推广还有 待考察。此外，有研究表明现如今的绝大多数用人单位对于 受聘者的最低要求是本科学历，所以专科毕业生又有了新的 就业压力。 三、高等特殊教育专业人才培养的课程设置分析 （一）通识课程 自从两百年前通识教育的概念被发现之后，其发展历程 已经两个世纪了。通识教育的诞生给学生们提供了宽广的平 台，促进学生全方位发展，使其成为一个良好公民以及全面 发展的高端人才。国内很多高校的特殊教育专业都开设了通 识教育这类课程，通过这些课程来进一步完善特殊教育工作 者的素质。 国内高校特殊教育开展的通识教育特点一般