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北师大版《买洗衣机》教学设计 　　〖教学目标〗　　1.发展从情境图中获取信息、提出问题的能力。　　2.结合具体情境，发展估算能力，探索加减混合运算的方法，并能正确计算。　　3.能运用所学知识，解决简单的实际问题，体会数学与实际生活的联系。　　〖教材分析〗　　学生已经在一年级学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在本册第六单元又学习了万以内数的加减法。本节课在此基础上，创设了“买洗衣机”的情境，引导学生提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，提倡方法多样性。然后，再让学生根据具体情况，选择适当的方法解决问题。在解决问题的过程中，注意培养学生的估算意识，引导学生估算结果的大致范围。　　本节课创设的“买洗衣机”的情境，是我们在日常生活中常见的生活素材，学生感到非常熟悉、亲切。让学生亲自参与到家庭的“理财”计划中，使学生在理财的过程中，探索加减混合的计算方法，会使学生感受学习数学的价值，激发学习数学的兴趣。　　〖学校及学生状况分析〗　　学校为一、　　二、三年级教学班配备了多媒体讲台，为现代化教学打下了良好的基础。学生都来自城市，知识面比较丰富，对教材中的情境非常熟悉。我们班学生对数学学习兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，喜欢动手。小组成员按每组4人进行合理搭配，有利于合作交流。　　〖课堂实录〗　　(一)谈话导入　　师：同学们，昨天老师让你们回家做了一个家庭理财调查，你们都调查好了吗?　　(前一天发给学生如下的调查表。)　　(评析本环节旨在引起学生的好奇心，“做这个调查要干什么”引起学生对本节课的极大关注，为下一步解决问题奠定了基础。)　　生：调查好了。　　师：谁把自己调查的情况说给大家听听。　　生1：**的收入是860元，爸爸的收入是1500元，每月生活费是1000元，计划购买的商品是4000元的电脑。　　生2：**的收入是1100元，爸爸的收入是2560元，每月生活费是1200元，计划购买的商品是5000元的健身器。　　生3：**的收入是790元，爸爸的收入是1280元，每月生活费是900元，计划购买的商品是3500元的空调。　　师：这几个同学们做的调查非常好!下面我们以小组为单位，来交流一下你的调查，好吗?　　(小组交流。)　　师：有一个叫小刚的同学也回家做了一个调查，你们想知道吗?　　生：想。　　(二)创设情境，解决问题　　(屏幕显示：小刚的妈妈说：“我的收入是632元。”小刚的爸爸说：“我的收入是786元。”小刚的妈妈说：“我们家每月的生活费是980元。”)　　师：看到这里，你能提出什么数学问题?　　生1：小刚的爸爸比妈妈多收入多少钱?　　生2：他们共收入多少钱?　　生3：小刚家每月还剩多少钱?　　师：你能估算出小刚家每月大约节余多少钱吗?小组讨论后，自己解答。　　师：哪位同学说一说你的估算结果?　　生1：600+700-1000=300(元)。　　生2：不对，786元接近800元，应该是600+800-1000=400(元)。　　师：哪位同学的结果更接近精确结果?　　生：第2位同学。　　师：同学们这么快就估算出来了，那么你们能实际算出小刚家每月可以节余多少元吗?请同学们做在练习本上。　　(找一生说答案，全班订正。师板书：632+786-980＝1418-980＝438(元)。)　　师：小刚家也有一个计划。你们想知道吗?　　(看屏幕：小刚的妈妈说：“我想用节余的钱买一台价格是960元的洗衣机，帮妈妈算一算，需要攒几个月?”小刚做思考状。)　　师：同学们，你们能帮助小刚解决这个问题吗?　　生：能。　　(评析课件引起了学生的注意，激发了学生的好奇心。学生的好胜心很强，对帮助小刚解决问题个个信心十足，立即投入了积极思考的状态中。)　　师：小组讨论，然后全班交流。　　生1：用洗衣机的价钱减去一个月的节余，还缺522元，再减去一个月的节余，还缺84元，因此需要攒3个月。　　(列式：960-438＝522(元)，522-438=84(元)，需要攒3个月。)　　生2：我们组是这样想的，两个月的节余是876元，要买一台洗衣机是960元，还少84元，因此要攒3个月。　　(列式：438+438=876(元)，960-876=84(元)，需要攒3个月。)　　生3：我们组的想法和第二个同学说得差不多，先求出两个月的节余是876元，而876比960少了不到100元，所以要攒3个月。　　(列式：438+438=876(元)，876比960少了不到100元，所以要攒3个月。)　　生4：我们组的想法是先求出两个月的节余，是876元，买洗衣机还不够，再加一个月的节余是1314元，这就足够了，因此要攒3个月。　　(列式：438+43