共同破解我市基础教育改革难题.pptx

共同破解我市基础教育教学改革难题;一、我市基础教育教学改革存在的问题 二、解决我市基础教育教学改革问题的策略 三、给教育科研志愿者的几点建议;从一张统计表说起;从表象上分析： 一是缺少叫得响、有价值的项目。（基础条件） 二是缺少有计划、有组织的培育措施。（机制保障） 三是缺少具有较高学术水准的包装。（外部环境） 四是缺少接地气、动真格的研究过程。（关键因素） 理清核心概念、理清功能目标、理清结构关系、理清操作要领、理清辅助条件、理清成果特点 五是缺少必要的宣传和推介。（效果显现）;一、我市基础教育教学改革存在的问题 1.教育主张飘忽不定 “举什么旗？走什么路？”是放在第一个教育工作者面前的重要问题。多数校长的办学主张不够明晰、不够坚定、不够大气。一方面感叹上海和苏南地区教育理念先进学不上，另一方面又佩服南通等地教学管理精细不好学，总是找不准自己的路。一方面要严格执行五严，另一方面又偷偷补课，总是处于无限的矛盾之中。习惯于把外地经验“移植” 到本校，结果以失败告终。 十多年来，我市没有一所学校能够在学校教育综合改革方面形成系统的成果，与校长的办学主张飘忽不定是有关联的。 ;2.教育目的过分功利 一切为了考试，没有考试就没有了教育。一切为了作业，没有作业就没有了学习。 学生是为家长而学，为老师而学，学生学得好家长光荣，学生学得好老师奖金高，学生成了“工具” 。 有的学校不择手段（分班违背学生意愿、考试频繁进行），以达到“高质量”的目的。有的学校干脆破罐子破摔，教师没干劲，学生没信心。 领导总是眼睛向上，去迎合上级的种种名目繁多的检查。家长总是关注学生每一次的考试成绩，没有真正关心自己孩子的内心感受。 ;3.育人功能普遍弱化 很多小学的品德课被主科老师“借” 走，中学的品德课成了说教课，知行分离，教育效果很差。学生没有养成健康的金钱观、价值观、道德观、世界观、人生观，没有形成道德自控力，对我们党和国家没有建立真感情。 班主任的主题班会课成了工作布置会、班务工作总结会，失去了德育功能。 学校道德品质教育缺乏诚意，过分虚假，没有形成有效的教育机制。有的学校领导带头做假，贻害无穷。 学科教学中，情感、态度和价值观的教育苍白无力，都是在贴标签。 ;4.教育管理过于简单 管理思想专治。一味靠强行输灌、强行压制的办法推行自以为是的价值观。校长怎么想，教师就得怎么做。教师怎么想，学生就得怎么做。学校没有也不允许有学术争鸣。 管理模式单一。有的学校统一推行一种教学模式，有的学校统一使用教学案，有的学校把学生的学习时间划分到每一节课，有的学校以考试成绩代替教师考核，看起来管理严格有序，事实上效益不高。 管理处置滞后。很多管理措施往往都是在问题出现了或者造成了一定的后果和影响之后才出台，没能做到防患于未然，未雨绸缪。;5. 教育资源不够均衡 响水等地经费投入不足，各种教学设施破旧不堪，网络覆盖率利用率极低，有些学校连一间多媒体教室都没有，显得十分落后。 有的地区待遇差，根本招不到、留不住优秀老师，教师队伍整体素质亟待提高，校本教研极其薄弱。 农村学校教师年龄老化、结构不合理，教育资源不富有，留守儿童教育没有形成科学规范的机制，极大地制约了当地教育事业的发展。 市区教育布局不尽合理，大规模学校办学条件需要优化，办学效益有待提高。 ;6. 教育科研无关痛痒 申报课题时冲动。思考最多，研究最深，想尽办法选好一个问题。但目的性不够明确，针对性也不够强。 课题立项时激动。干劲最大，计划也很周密，有把课题做出成效来的激情。但好景不长，常常拿起来又放下。 正式研究时被动。往往是小推小动，大推大动，不推不动。有时还会出现高原反应，不知向何处动。 结题论证时感动。对课题结题充满喜悦，对专家的评价充满感激，对课题存在的问题置之不理。 成果推广时不动。课题结题并不意味着课题研究的结束，应该进一步把成果应用于实践，进一步向外推介。 ;7. 教法改革流于形式 一时间刮起一阵风，学习杜郎口，学习洋思，学习昌乐二中，学习如皋导学单，老师们成了追星族，跟风者。把桌子的摆布变一变，把黑板多加几块，结果课堂教学改革很难向前推进。 各种优质课、公开课成了“盆景”，人人听过以后都说好，就是没有老师能够把它变成常态课。让人不仅要问这样的公开课是真好还是假好。 有些关于课堂教学改革的好课