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《历史学习方略》读书笔记 　　第一章 历史学习的心理学基础　　一、学习理论和历史学习过程模式的建构　　（一）行为主义学习观　　行为主义学习理论或“学习联结理论”是20世纪初美国心理学家华生创立的一个心理学派。【2-3】　　几乎所有的行为主义者都强调联结和强化在学习中的作用。他们把环境看作是刺激，把相伴于有机体的行为看作是反应，因而他们关注的是环境在个体学习中的作用。【3】　　（二）认知主义学习观　　认知心理学家的学习观与行为主义心理学家正相反，他们着重研究构成人的心智的结构和过程，而不是外显的刺激与反应，强调用认知结构来解释学生学习过程。【4】　　奥苏贝尔认为学校主要应采用意义接受学习。学习新知识的过程是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，用来“固定”或“归属”新知识的过程，是新知识在认知结构中进行“同化”或“类属”的过程。【6】　　（三）建构主义学习观　　第一，关于知识。建构主义认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之四海而皆准的教条，他们处在不断的发展之中，而且在不同的情境中，他们需要被重新建构。第二，关于学习过程。建构主义强调，学生学习的过程是主动地建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，学生以自己已有的知识。经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改编。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是心、旧知识之间的相互作用。【7】　　（四）人本主义学习观　　学习就是理解，是个人对知觉的解释。学习就是潜能的发挥，首先是要把学生看做是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，要创造一种有利于学生学习潜能发挥的情景，使学生的潜能得以充分的发挥。学习就是学会如何学习。【8-9】　　（五）我国对学习过程理论的探索　　第一，学习动机是影响学生能否顺利学习的重要因素。　　第二，元认知的培养应成为今后学习学研究的重要领域。　　第三，依据知识的类型选择学习方式。　　二、历史学习过程模式的确立　　（一）问题的提出及其对问题的分析　　（二）构建历史学习过程模式的思路　　1、“为理想而教”的过程模式　　2、“认知能力发展”的过程模式　　3、“发展历史思维能力”的过程模式　　历史知识的构成为具体的历史事实与现象——历史概念——历史线索——历史结构。其中历史事实是学科的血肉，历史概念是学科的细胞，历史线索是学科的筋骨，历史结构是点、线、面的统一体。它具有“史和论的高度统一性”、“过去性”、“具体性”、“综合性”等特点。【20】　　（三）在教学层面促进学生历史体验与探究学习应注意的问题　　1、在教学观念上要有新型的学习观　　第一，历史知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动的加以建构。【23】　　第二，历史学习活动是认知框架不断变革或重组，即新的学习活动与认知结构相互作用的过程。　　第三，历史学习和其他科目的学习一样，是在特定的环境中，并在老师的直接指导下的文化传承行为，具有社会性。　　2、确立建构主义的教学观　　适应新课程的学习观体现在教学上应注意以下原则：　　学生的兴趣和需要永远是第一位的，否则无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都将难以实现。　　改编教学过于重视知识传授的倾向，教学必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度和学习能力等方面的和谐发展，使学生在学习中获得人生体验，人生意义，人生启示。　　创设合作、探究、自主学习的氛围，既要重视教学环境、历史情境的创设，更要注重教学民主，创设鼓励学生大胆质疑、自主探索的宽松环境。　　课堂不追求表面的热闹，学生参与教学的方式提倡应以积极的情感体验和深层次的思维参与为核心。　　应把教与学方式的转变同教学评价紧密结合起来，教学的过程对于学生和教师来讲，也是反馈、反思、激励、发展的过程。【25-26】　　第二章 历史学习中的情感、态度和价值观　　一、历史学习的动机与兴趣　　（一）心理学关于动机与兴趣的理论　　1、兴趣和学习兴趣　　2、动机和学习动机　　3、兴趣和动机的关系　　（二）历史教学中面对的实际问题　　1、学生对于历史学习的兴趣和动机水平　　2、影响历史学习兴趣和动机水平的因素　　（三）培养学生历史学习兴趣和激发学习动机的途径　　1、学习心理学理论的探索和建议　　2、历史教学中的具体对策　　二、历史学习中的情感与价值观教育　　（一）问题的提出　　（二）对历史学科情感、态度和价值观教育几个问题的探索　　1、历史教学的情感、态度、价值观教育原则　　2、历史课堂教学情感、态度和价值观教育的内容、目标与教材