基于核心素养听评课.ppt

专家评课案例 听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺点，一条建议。 老师普遍反映说到了点子上。 四、关于一堂好课的标准 不同的角度会有不同的答案 不同的学校也会有不同的答案 没有标准答案 但有共同要求——以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。 一堂好课的标准 1．教学目标制定的是否准确、可实现、可检测 ?2．是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递量和信息的深广度 3. 核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨 4．是否综合运用多种教学策略、教学方式?? 5．是否给学生以丰富的、健康的思想营养?? 6．是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中 7．是否针对重难点设计好学生有效参与的活动 8．是否关注到优秀学生和弱势学生的发展 ——朱正威 一堂好课的基本表现 （1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 （2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 （3）一堂好课必须体现思维的深度。 （4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。 ——百度文库 好课的七个基本点 激发兴奋点 抓住中心点 突破疑难点 找准切入点 理清知识点 培植发散点 明确得分点 ——百度文库 叶澜：一堂好课的5个基本要求 叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求： 1、有意义 2、有效率 3、生成性 4、常态性 5、有待完善 北京四中课堂教学基本要求： 循序渐进、 举一反三、 深入浅出、 直观形象、 文以载道、 温故知新、 循循善诱、 有的放矢、 因材施教、 教学相长。  个人观点——生物课的好课标准 生物课应突出一个字——“活”！ 知识学活：理解概念实质，不抠字眼 思维活跃 思维灵活 有效的学生活动 联系现实生活 启迪人生，创造未来生活 * 基于核心素养的听评课 赵占良 2017年5月18日 一、听评课活动存在的问题 二、关于听课 三、关于评课 四、一堂好课的标准 一、听评课活动存在的问题 散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 表面化：就事论事，缺少深度 作秀化：反复演练，形同表演 一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 无准备：听课前对听课对象、内容等不了解 少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化 数据，缺少基于证据的推论效率低 效率低：……… 参考《课堂观察：教育研究方式的一场革命》沈正元，《现代校长》2007年第5期 当前听评课主要存在哪些问题？ 　　1.无合作的任务：有任务，没合作 　　　　2. 无证据的推论：有结论，没证据　　假如我来上，我会怎么上——没有证据　　相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分 　　3．无研究的实践：有实践，没研究　　每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 （自崔允漷的讲座） 基于核心素养的听评课 需要哪些转变 目标预设和达成： 教学内容： 教学活动： 教学方式： 教学评价： 关注三维目标 关注核心素养 关注学科概念 关注学科核心概念和跨学科概念 关注探究与实践 关注探究 关注作为导入 环节的情境创设 关注作为问题解决型 学习任务的真实情境 关注释疑解惑 关注激疑生惑 关注评价的促学功能 关注评价的育人功能 二、关于听课 从“听课”到“课堂观察”的转变 观察什么 怎么观察 粗放 精细 离散 聚焦 范式化 情境化 王艳茹 浅谈课堂观察 听课 课堂观察 观察啥 课堂观察 学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化 ——引自崔允漷教授 四个维度 课堂观察的四个维度一、学生的学 视角 观察点举例 准备 学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 互动 有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？ 自主 学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（