任意角的三角函数教案反思.doc

任意角的三角函数 教学目标： 知识与技能：理解并掌握任意角三角函数的定义 根据任意角三角函数的定义认识其定义域，能够判断三角函数值的符号 过程与方法：学生经历从锐角三角函数定义过渡到任意角三角函数定义，体验三角函数概念的形成、发展过程，领悟直角坐标系的工具作用，渗透函数思想和数形结合的思想方法 情感态度与价值观：通过学生积极参与知识的“再创造”过程，从中感悟数学概念的严谨性与科学性，渗透事物间的联系，相互转化的辩证唯物主义思想 教学重点：任意角的正弦、余弦、正切的定义 教学难点：用单位圆上点的坐标刻画三角函数 教学过程： 一 、情景引入 前面大家学习了任意角，考一个问题：“任意角在你的头脑中留下印象最深的特征是什么？” yOx y O x 板书：任意角→圆周运动→函数？ 二、师生辨析 问题1、函数的研究对象是什么？ 结论：最基本最直接的是：数量及其数量间的关系 板书：数量（板书中间） 问题2、要用函数来研究圆周运动，就要看这个变化过程中， 到底有哪些变量，他们的关系是什么？ 结论：，，（提示还有一个不变量） 板书：数量：，，，（板书中间） 作图成圆 问题3、我们不妨从锐角开始。当是锐角时，点p的横坐标、纵坐标、圆半径r,这些量之间你能发现哪些关系呢？ 结论： 以上三个关系就是初中所学的锐角三角函数，它们反映的是直角三角形中边和角的关系，从高中函数定义角度能不能解释一下它们是函数吗？比如 板书：任取定值→唯一确定（板书中间） 问题4、这个比值与点p有关吗？（即在终边上的位置） 结论：借助于图像分析，这个比值与点p在终边上的位置无关 这时引导学生想，一般这个点在那比较好呢？ 板书：→ （板书中间） 问题5、这时，的几何含义是什么？ 结论：把，看做一个点坐标是单位圆与终边的交点 板书：是单位圆与终边的交点 （正板书） 问题6、是锐角时，我们找到了这些量间的关系。如果角是钝角时，这些关系还有没有呢？ 分析：虽然不容易将钝角放在直角三角形中，但给定角时，依然有唯一的，与之对应。 同理当角变换到任意位置时，都有唯一的，与之对应。 结论：任给一个角，都有唯一的一个与之对应 任给一个角，都有唯一的一个与之对应 任给一个角，都有唯一的一个与之对应 板书：是任意角（正版书） 定义：对任意角，点是角终边与单位圆的交点 叫做的正弦，记作，即 叫做的余弦，记作，即 叫做的正切，记作，即（） 这三个以角为自变量，以单位圆上点的坐标或坐标的比值为函数值的函数，统称为任意角的三角函数。 板书：课题 任意角的三角函数（正版书） 思考以下几个问题1、这些函数的定义域是什么？ 2、你能对这两个概念（锐角三角函数与任意角三角函数）进行比较吗？（有哪些相同点与不同点） 3、求任意角的三角函数的方法 三、反馈练习 1、口答 = = = 2、如果角 的正弦值，你能写出其中一个角吗？ 3、不求值，能不能判断下列三角函数值的符号？ 四、小结与作业 通过今天的学习，你有哪些收获？ 求任意角三角函数的方法 解决问题时用到数形结合的思想 刻画圆周运动的函数是-------三角函数 作业： 练习1、2、3、4 教学反思 从这次教学大比武活动中，我收获很多，谈谈自己的一些想法。 通过备课、上课、课下讨论，从内心真正感觉到备好一节课不容易，而上好一节课更不容易。一节好课不仅是怎样按照自己的思路和想法顺利的完成，就像自己讲的这节课，设计的挺好，但是讲完后自己感觉比较累，觉得心里空空的，好像什么都没有做，课下和其他教师交流，认识到自己犯了一个较大的错误，就是没有从学生的实际出发。由于和学生的交流不够，课上没有达到思想统一，心心相印的那种效果。让教师的教变得很苍白。让我认识到教师的备课不仅是备知识，最最重要的是学 生。 从课下的教研活动，认识到自己虽然教学多年，但还是 有很多地方要向其他教师学习。比如讲课的严谨性，符合学生实际的教学设计，课堂上师生的默契，学生的合作等等，年轻教师有很多新鲜大胆的想法与设计，老教师的课堂应变能力都给我留下了深深的印象，要向他们学习，取长补短，不断的改进自己，不要以经验做事。