儿童心理学第三章5认知理论之思维.ppt

第三，小学生思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性。 在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，这是发展的一般趋势。但具体到不同的个体及不同的思维对象（不同的学科、不同的教材等）的时候，在发展的一般趋势的范围内又常常表现出很大的不平衡性。例如，在算术教材的学习中，学生已经达到了较高的抽象水平，可以离开具体事物进行抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停留在比较具体的表象水平上，对于历史发展规律的理解仍感到很大的困难。又如，儿童已经掌握整数的概念和运算的方法，而不需要具体事物的支持，可是他们开始学习分数概念和分数运算时，如果没有具体事物的支持，还会感到很大的困难。 在整个小学时期内，学生概括的水平，大体经历如下的三个阶段：??? 第一阶段是直观形象水平。低年级（7--8岁）学生的概括水平还和幼儿的概括差不多，主要属于直观形象的概括水平。他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性。（女生） 第二阶段是形象抽象水平。二三年级（8--10岁）学生的概括主要属于形象-抽象的概括水平，处于从形象水平向抽象水平的过渡状态。在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。?? ?第三阶段是初步本质抽象水平。四五年级（10--12岁）学生的概括水平开始以本质抽象为主。由于他们知识经验的积累和智力活动的锻炼、大脑功能的发展，这时已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系进行抽象概括。但是，这种抽象概括也只是初步地接近科学概括。由于小学生知识经验的局限，对于那些与他们的生活领域距离太远的科学规律进行抽象概括还是非常困难，有待于进一步发展、提高。 二、小学生思维基本过程的发展 1.概括能力的发展 小学生数概念的发展水平可划分为五个等级：??? 第Ⅰ级，直观概括水平。显著指标是依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就感到困难或中断。? ??第Ⅱ级，具体形象概括的运算水平。这一级水平的学生可以进行“整数命题运算”。具体指标有三：①掌握一定整数的实际意义；②数的顺序；③数的组成。可以是掌握20以内的数概念，百以内的数概念，也可以是万以内的数概念，或整数四则运算概念等。??? 第Ⅲ级，形象抽象概括的运算水平，处于从形象概括向抽象概括发展的过程中。这阶段数概括的新特点是：①不仅掌握了整数，而且掌握了小数和分数的实际意义（大小、顺序、组成等）；②能掌握整数和分数概念的定义；③空间表象得到发展，掌握简单的几何图形、定义和计算公式。所以这一级水平又可称为“初级几何命题运算”。? ? ?第Ⅳ级，初步的本质抽象概括的运算水平，即初步的代数概括运算水平。其特点是：①能用字母的抽象代替数字的抽象，能初步列方程解应用题；②通过求公倍数和公约数等运算技术，开始产生“交集”与“并集”的思想；③能够完整地解答各种类型的“典型应用题”，出现组合分析的运算。??? 第Ⅴ级，代数命题概括运算水平。达到这一级概括水平的小学生是极少数。 处于第一级直观形象水平概括的低年级儿童把“有头无尾”理 解成“只有头，没有尾巴”，中年级儿童把“一针见血”理解 成“戳一针就看见血”。 外部特征 处于第二级形象—抽象概括水平的小学生，把《两个近视眼》 的寓言理解为“是近视眼就要承认，不要自夸，夸了也没用” ，局限在“近视眼”上，无法引申生发出去。有些中年级儿童 认为“临渴掘井”，就是“要吃水，早就该准备好”，其理解 仍局限在渴、水之上。 处于第三级初步的本质抽象概括水平的高年级儿童开始能脱离 故事的具体情节，揭示寓言、比喻词的隐喻。如对《两个近视 眼》的理解是“应该实事求是，不能自作聪明”，认为“一毛 不拔”是“很小气”等。内部本质属性 以理解寓言和比喻词为例的研究 2.比较能力的发展 （1）小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断发展的 表1. 小学生比较具体实物的结果 情况 人数 年级 组别 正 确 找 出 相 同 点 正 确 找 出 相 异 点 1~3点 3点以上 1~5点 6~10点 实物 图画 表象 一 三 五 一 三 五 一 三 五 1211 08 091011 121112 654 368 899 011 001 012 522 532 117 7 796 479 127 表2 小学生比较课文内