北师大版五年级数学上册公开课约分的教学设计及教后反思.docxVIP

北师大版五年级数学上册公开课约分教学设计及教后反思 　　一．教学设计学科名称：北师大版五年级数学上册《约分》　　二．所在班级情况，学生特点分析：　　我校地处城郊，所带班级学生共25人，学生的思维比较活跃，比较善于提出数学问题，能在小组合作学习中主动探究知识。在学习约分之前，学生已经探索了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习提供了认知基础。在此基础上，学生可以更好地认识约分的含义，并掌握多种约分的方法。　　三．教学内容分析：　　根据教材的安排，本课时设计了这样3个层面的活动来帮助学生理解约分的含义，掌握约分的方法。首先是活动一，找相等分数的活动。学生通过游戏找出相等的分数，使本课得以从愉快中开始，调动学生的学习热情，激发学生的求知欲。活动二，用学过的知识解释这些分数相等的原因，目的是更好地帮助学生理解约分的概念，把握“最简分数”的含义。而最后的活动可以说是开放性的多项思维活动，培养学生的求异思维，更好地掌握约分的不同方法。　　四．教学目标：　　1、经历知识的形成过程，理解约分的含义。　　2、探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。　　3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。　　五．教学难点分析：　　教学重点：理解最简分数及约分的意义和方法。　　教学难点：掌握约分的方法 。　　六．教学课时：一课时　　七．教学过程　　（一） 创境激趣　　（媒体演示并配音：话说猪八戒跟着猴哥，通过分西瓜了解了分数的神奇。今天八戒途径蛋糕店，了不得，这里的蛋糕真是香飘千里。毫不犹豫，八戒买下一个大蛋糕。不行，美味不可独享，怎么也得给师傅留一块。想呀，想呀，八戒想出了这样的四种分法〈出示教材第47页的图案〉，他想把阴影部分的留给师傅。）　　师：请同学们帮帮八戒，哪种分法给师傅的最多？　　(评析：创设学生喜闻乐见的故事情境，有助于调动学生的学习情绪。一个好的开始，就是成功的一半。)　　（二） 实践探究　　1、引导发现　　师：（出示电脑课件例图）谁来说说看，哪种分法给师傅的最多？　　学生立刻发现：四种分法给师傅的都一样多。　　师：为什么给师傅都是一样多？你能用学过的知识解释一下吗？　　生1：我们可以用4个分数表示图中的阴影部分：1/3、2/6 、4/12 、8/24 。我们学过分数的基本性质，所以知道这四个分数是相等的，所以4种分法给师傅的都一样多。　　师：这4个分数之间到底都有怎样的关系？谁能说得更具体一些？　　（小组内交流，每人选其中两个分数说一说。）　　（评析：利用知识的迁移，使学生能够运用学过的知识解决新的问题。教给学生思考的方法。）　　2、明确概念　　师：同学们说得都非常清楚，八戒知道自己为什么又错了，夸咱们同学真聪明。现在请同学们观察黑板上的三个式子，你发现了什么？　　生1：它们的分子和分母都同时除以了一个相同的数，所以这些分数的大小都不变。　　生2：我给他补充，是同时除以它们的公因数。　　师：说得非常准确（师用彩粉笔板书），这里的除数都是什么数？　　生：分子和分母的公因数。　　师：像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫做约分。　　师：还有什么发现？　　生3：约分后这些分数的分子和分母都越来越小，但分数值都相等。　　师：很好，这是约分的特点，谁来再说一遍？　　生4：最后一个式子的得数 是 1/3不能“再往下除了”。　　师：真好，你观察得非常认真，准确地说1/3不能再约分了。谁知道， 为什么不能“再约分了”？　　生：因为1和3没有公因数。　　师：回答得真棒。像1/3这样的分数，当分子和分母没有公因数的分数，我们把它叫做最简分数。　　同学们，知道吗？我们要求把一个不是最简分数的分数进行约分，就是要求把不是最简分数的分数化成最简分数，也就是说，约分的最后结果应该是什么分数？　　（评析：为学生提供了充分的时间和空间进行思考，帮助学生通过自己的观察和发现理解约分的含义。）　　生：是最简分数。　　师：谁能举个例子来说明，什么是最简分数？　　（评析：数学概念一定要联系实际才能理解得更加清楚，不能简单的机械记忆。）　　3、实践探究　　师：再看八戒为我们带来的这4个分数，哪个是最简分数？　　生：这4个数中， 1/3分数。　　师：说说其它的3个为什么不是最简分数。　　师：现在，请你从3个分数中任选一个进行约分，然后在小组内交流约分的方法。　　师：请这两个同学来介绍一下约人的过程。　　生1：我发现8和24有公因数2，8除以2等于4，24除以2等于12，4和12有公因数2，4除以2等于2，12除以2等于6，6和2有公因数2，6除以2等于3，2除以2等于1，所以8/24约分后等于