天平游戏（一）的教学设计及反思.docxVIP

天平游戏（一）教学设计及反思 　　天平游戏（一）教学设计及反思　　 市师范附小小玲子　　教学内容：探索方程两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立的性质及解简单的方程.　　教学目标：1、通过天平游戏活动，让学生发现等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。　　 2、让学生能利用发现等式的性质，解简单的方程。　　教具准备：几张天平图画、实物道具、自制天平　　教学过程：　　一、以情激趣　　1、谈话：同学们喜欢做游戏吗？玩过撬撬板吗？谁在玩中有所收获？　　生1：玩过（兴致很高）上次我和×××在鹰潭公园里玩过，××太重，把我撬得老高。　　生2：坐撬撬板两边最好要平衡才好玩。不能一边太重或太轻。　　师：平衡？能解释一下吗？　　生2：也就是两边重量要差不多或相等。　　师板书“=”（等号）　　师：看来你们真是生活中的有心人，今天，咱们要在类似于撬撬板的天平上做游戏，游戏中可隐藏着不少规律呢！　　揭示课题：天平游戏（一）　　[谈话激发学生学习兴趣，让学生初步感悟数学源于生活]　　二、探索新知　　（一）1、出示天平（贴“天平”图画）　　师：猜一猜，在天平左右盘里放入物品会出现几种情况。(贴图画)　　生：　　生：中间的天平左右平衡，说明放入了相等的物品。　　师：没错，说明放入了相等质量[可理解为重量]的物品，瞧，老师在天平左右放入20克的橡皮擦，谁能用算式描述？　　生：20=20　　2、现在天平左右同时放入35克的米尺，你们有何发现？[老师自制简易天平演示]怎样用算式表示。（20＋35=20＋35）　　3、如果天平左边放入x克铅笔和右边的橡皮擦正好相等，则说明……（x=20）　　4、演示 天平左右同时加上一本本子30克。　　多数学生能脱口而出 x＋30=20＋30（师板书）　　5、通过上面的游戏你有何发现？（生七嘴八舌）　　[师引导学生将具体抽象成数学语言，既天平左右平衡时，可看成等式]　　小结：在等式两边同时加上一个数，等式仍然成立。　　（二）谁能再推想一下，为使天平左右平衡，还可进行怎样操作？　　生：两边再加上相同重量的东西。　　生：可以在两边同时拿掉一样重的物品。　　一生操作：将上一演示时天平左右两边的本子拿掉。　　学生领悟：在等式两边同时减去一个数，等式仍然成立。　　[反思：由于教学设备有限，无法每个小组提供一台天平，所以教师通过自画图及自制简易天平演示，由于学生都有坐撬撬板的生活经验，再通过演示学生很容易总结出规律。]　　三、解释运用　　师：我们利用同学们发现的这个规律来求出方程中未知数x是多少。 在小组试一试求未知数： x＋30=20＋30　　生1：我想20＋30=50 所以x应该等于20。　　生2：我认为直接将等式左右两边同时减去30，等式还成立。　　所以x=20　　生3：用右边的50减去30得到20。　　师：你们同意他们的这种方法吗？比较这几种方法你喜欢哪种方法。再试一试：x-8=16， x+6=33　　师解释“方程的解”并板书　　[反思：大多数学生能学以致用]　　四、巩固练习（略）　　[我采取了讲练结合的形式，为学生提供了更多的参与学习的机会。既重视知识的教学，又重视能力的培养。]　　五、全课总结（略）　　板书设计：　　使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解．　　求方程的解的过程叫做解方程　　等式　 20=2020＋35=20＋35　　等式 方程 x=20 x＋30=20＋30　　解方程: x-8=16 x-8=16 x-8=16　　解：x-8+8=16+8解： x=16+8 解：x=24　　x=24 x=24　　教学反思：　　以前人教版教材中，在学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等求方程中的未知数。而现行北师大版教材是借用天平游戏使学生开始解方程，用到了初中的移项、合并同类项等方法。　　教学中我尝试先按教材设计的思路走，观察孩子们的学习效果。如果效果不理想就采取过去的方法重新来过。在教学过程中，受题型（）+30=50的引导，几个学生马上想到求未知数可用和减去一个加数的方法。但大多数学生喜欢用：等式两边同时加上（或减去）同一个数的方法，而且反应灵敏的学生一步计算完成。看来我的担心是多余的。学生们活动得有滋有味，从活动中悟出了解决问题的方法，再加上我适时地点拨和归纳很顺利地完成了本节课的教学任务。　　第二课时天平游戏（二）新授后，课间休息的时候，我给学生们概述了过去解方程的方法：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差，一个因数=积÷另一个因数；被除数=商×除数。通过对比有百