六年级，八单元，古文两篇..docVIP

PAGE PAGE 5 古文两篇 第一课时 教学内容： 教学《司马光救友》。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1．伴随着悠扬的琴声，我们一起来吟诵吟诵。 课件：古筝曲声中流动出示： 知之为知之，不知为不知，是知也。 无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。 义之所在，身虽死，无憾悔。 学则智，不学则愚。 2．看着同学们摇头晃脑、有滋有味地吟诵这些古代名言警句时，我有理由相信大家一定能学好《司马光救友》这篇文言文，请同学们齐读课题。 （引导学生吟诵已知的古代名言，降低学生对文言文的畏难感，激发学习文言文的兴趣。） 二、循序渐进，浅尝课文 1．课前大家预习了课文，谁来说说第一次读古文是什么感觉？（读不好，拗口，不容易懂……）读不好，怎么办？对，古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。请同学们自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。 2．谁愿意读给大家听听？字音读得真准。谁还想读？学生读课文。 3．古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配乐范读） 4．怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，特别注意该停顿的地方要停顿。 5．谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。 （针对文言文拗口的学情，给学生充分的读书空间，初步感悟文言文的节奏和韵味） 6．文言文不仅要读通读顺，更重要的是要读懂，这是朗读文言文的前提。刚才同学们说文言文不容易读懂，针对这个问题同学们有什么好办法没有？（根据学生的回答，课件出示：（1）结合注释诵读理解；（2）查阅工具书；（3）联系课外书理解；（4）看课文插图进行联想；（5）联系上下文理解） 7．人多力量大呀，我们一下子就想到了这么多的学习文言文的好办法。下面请同学们根据这些方法，选择合适的学习方法，小组合作，读懂课文的大概意思。如果有不明白的，组内成员先研讨，小组不能解决的，做上记号，呆会儿提出来。 8．小组提出疑难问题，全班讨论解决。 9．哪个小组先来汇报，用自己的话说说这篇课文的大概意思？其余小组可补充。 （参考：司马光七岁时，与一群孩子在庭院里游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进水缸，淹没在水中，其他孩子都吓得跑了，司马光拿起石头把水缸砸破，水流出来了，小孩子得救了） （“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习文言文的方法有利于学生终身学习，也可以提高学习文言文的效率） 三、熟读精思，趣学课文 1．通过刚才的学习，你看到了一个怎样的司马光？从哪儿看出来的？ 2．重点交流：“众皆弃去，光持石击瓮破之。” （1）读一读：众人是什么表现？（板书：众皆弃去）“皆”是什么意思？你以前见过这个词吗？（参考：众人皆知、众人皆醉，唯我独醒、人尽皆知） （2）演一演：众皆弃去，司马光是怎么做的，用“·”标出表示动作的词，“持”“击”，谁来学着司马光的样子“持石击瓮”。（板书：光持石击） （3）想一想：司马光持石击瓮时，心里是怎么想的？ （4）议一议：如果司马光也和别的孩子一样弃去，在瓮中的孩子会怎样？你认为七岁的司马光是个怎样的孩子？（板书：沉着、机智） 3．假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？（引导动脑筋想办法） （通过读、演、思、议，让学生在熟读课文的基础上明白故事告诉我们的道理） 四、书读百遍，吟诵课文 1．指导朗读，进一步感受古文之美。 “与群儿戏于庭”读出欢快：“一儿登瓮，足跌没水中”读出着急；“光持石击瓮破之”读出沉着；“水迸，儿得活”读出高兴。 2．学生反复品读，熟读成诵。 （书读百遍，其义自见，其感情也自然流露） 五、日积月累，学以致用 1．背诵课文。 2．同学们还了解了司马光的其他资料，你能试着像课文中一样用简洁的文言文介绍介绍司马光吗？ 第二课时 教学内容： 教学《矛盾》。 教学过程： 一、温故知新，学法迁移 1．我们通过文言文《司马光救友》的学习，认识了一个遇事沉着冷静、肯动脑筋的小司马光，你们会背诵这篇课文吗？ 2．让我们一起跟随古代思想家韩非子一起来两千多年前的集市去看看吧！（课件：长安街上，人声鼎沸，一片繁荣，街边空地上拥着一群人，只见正中一个人一手拿起矛，一手拿起盾正在吆喝） 3．知道那人手里拿的是什么吗？（“矛”、“盾”）课件出示介绍。（参考：它们都是古代用来打仗的兵器，“矛”锋利，用于攻击；“盾”坚固，用于防守 4．我们要学的故事就是围绕着这“矛与盾”展开的。（板书课题，齐读课题） 5．课文前，我们先回忆一下在学习前一篇课文中都用了哪些方法？ 课件出示： （1）自读课文，把课文读准确，读通顺，做到字正腔圆。 （2）结合课文注释、插图等方法，试着用自己的话说说全文意思。 （3）吟诵课文，明白道理。 这节课我们将运