体育健康知识教学的微课设计研究.DOC

体育健康知识教学的微课设计研究 鞠秋爽，常晓冬 （广州市第四中学，广州，510000） 摘 要：本文以体育教学中健康知识传授遇到的困难为切入点，深入分析其原因，并与信息化教学承载重要作用的微课相结合，目的是为探求一条创新之路，以解决体育教学难题。本文以生理“极点”为案例研究，着重介绍了微课设计环节，为相关的研究提供参考。 关键词:体育健康知识；教学；微课； 2000年开始的第八次体育课程改革被称为“体育与健康课程改革”，“健康第一”成为了体育课程改革的最核心概念，“健康”概念也从身体扩展到了心理和社会适应领域[1]，拥有强健的体魄与良好的体育文化素养是对这一概念的重要体现。其中，体育知识是影响体育文化素养的因素之一。众多对学生学习体育与健康知识的现状研究中，阐述了学生在体育健康理论知识方面的欠缺，对自己的运动需要如何判断、从事的锻炼方法是否科学、运动效果需要用哪些指标去评价，运动损伤如何防治、运动处方如何制定等[2]知之甚少，教学中重技能、轻理论的 现状与国家所提倡的培养终身体育能力的目标严重不符。如何从学生的需求角度出发，有意识的渗透体育健康知识呢？“互联网+”教育时代的到来，为解决问题提供了新途径，微课、慕课、翻转课堂等都是这轮教育信息化浪潮的引领者。本文以微课入手，充分利用它打破了时间与空间限制的特点，以简短、新颖、高效，将传统体育健康知识传授改变为微课形式，以运动生理学“极点”为个案分析，探讨体育健康知识教学的微课设计研究。 1 微课在体育健康知识教学中的作用 微课是基本以知识点或技能点为单位，以集中解决某个问题为主要目标的短小精悍的微型课程形式。微课的目的是通过短时间，提高学习效能[3]。在体育健康知识教学中，微课可以通过微动漫、微视频、微网页等表现形式，将实践课堂上未深入讲解的理论知识作为课后的一项补充内容与拓展，进而完善体育与健康课程的整体性。例如：大多同学了解负重练习的目的是为了增强肌肉力量，但对其中的原理不是很清楚，如果将肌纤维的收缩过程制作成为微动漫，使抽象难理解知识点转变为动态画面，就能大大降低学习的难度，实现教学目标；微课打破了在校学习知识的壁垒，实现了学习时间的随时性、获取信息的便捷性，特别是移动终端的普及，微课可以借助微信或其他社交平台来推送，将链接推送到微信平台上，单击即可直接观看，此外，各大公司开发出多款手机APP软件，对各项体育赛事进行直播，不仅包括国际赛事，还有全国各地举办的中小学生篮球赛、足球赛等，不出家门即可了解其他地域的体育赛事活动情况，这种学习方式改变了现行教师为中心的传统教学模式，能促进学生自主学习能力，也使知识习得更为简洁一、明快。 2 体育健康知识微课教学设计应注意的问题 首先，微课教学设计中最易出现的问题是只对当下的教学点进行讲解，忽视了知识间的相互联系。教学的本质是知识的传递，多个知识点有序的组合构成了知识网络，由于微课是的内容以片段式为主，不是一个完整的教学过程，碎片化的知识点往往缺少知识的承前启后，无法形成以点到线再到面的知识导向图。而且学生在学习后将知识点转化为实践是需要一段时间，为有效的帮助学生建立知识网络，在设计微课的内容时要充分考虑到主题内容在知识网络中的位置，建立起知识的连接，如本案例中主要讲解的知识点是“极点”，但是为使学生感受到克服“极点”后会迎来的生理反应进行，引出“第二次呼吸”的概念，使两个知识点建立联系，同时也使学生了解这两种生理反应属于运动过程中人体机能的变化规律。 其次，微课的学习检验也是在设计时应注意的问题，由于微课是单方面的传达知识，不同于教学过程的师生互动，缺乏跟踪和定位学生的学习情况，学生学习了多少知识，是否掌握了对应的知识点，在微课的教学设计时应有练习与测验模块，作为学生知识习得情况的反馈指标。如研究个案中设计了判断题：运动强度越大，“极点”出现的越晚，反映越不明显。本题是对生理“极点”影响因素的考察，检验学生对微课主要内容的理解，以便教师与学生个人对学习的情况进行有效的评价。 3 个案设计与运用研究 体育健康知识微课在选题时要以某个运动技能为依托，对运动技能传授中所涉及到的生理学、解剖学等知识进行精加工，以视频为主要载体，通过碎片化的学习时间供学生在课前或者课后进行自主学习。微课设计之初必须要明确教学目标，遵循教学规律与学生的认知规律，学生在微课学习后能将体育健康知识转化为自身的运动实践，实现知识的内化。本研究以生理“极点”为案例来探讨体育健康知识传授的微课设计。 3.1生理“极点”微课选题依据 教育部下文要求各地区每年需按时上报《国家体质健康测试数据》，其中耐力跑项目具有一票否决的重要作用，耐力跑成绩不合格，即使其它测试项目达到满分，最终评价也不会通过，所以，耐力跑内容是中小学体育课的必修模块。而学生在练习过程中往往会出