基础教育高中数学复习课教学实然偏差及应然策略麻旭娥浙江.DOCVIP

基础教育 高中数学复习课教学：实然偏差及应然策略 麻旭娥 （浙江省丽水第二高级中学 浙江·丽水 323000） 中图分类号：G632.3  文献标识码：A  文章编号：1672- 7894（2013）06- 0128- 02 摘 要 高中数学复习课教学中存在的偏差有：问题梯度不 明显；学生参与度不高；机械训练代替了提炼总结。基于对 以上问题的分析，高中数学复习课教学的应然策略有：遵循 循序渐进原则，保证问题设计的梯度；遵循学生主体原则， 引导学生自主复习；遵循思维导向原则，规避机械训练。 关键词 复习课 偏差 策略 Recitation Teaching of High School Mathematics: Existing Deviation and Necessary Strategies ／／ Ｍａ Ｘｕ＇ｅ Abstract Ｔｈｅ ｄｅｖｉａｔｉｏｎ ｏｆ ｒｅｃｉｔａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ａｒｅ： ｉｓｓｕｅｓ＇ ｇｒａｄｉｅｎｔ ｉｓ ｎｏｔ ｏｂｖｉｏｕｓ； ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｐａｒｔｉｃｉ－ ｐａｔｉｏｎ ｉｓ ｎｏｔ ｈｉｇｈ； ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｒｅｆｉｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｕｍｍａｒｙ． Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｉｓｓｕｅｓ， ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｒｅｃｉｔａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ａｒｅ： ｆｏｌｌｏｗ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｏｆ ｇｒａｄｕａｌ ａｎｄ ｏｒｄｅｒｌｙ ｐｒｏｇｒｅｓｓ， ｔｏ ｅｎｓｕｒｅ ａ ｒａｔｉｏｎａｌ ｇｒａｄｉｅｎｔ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍ ｄｅｓｉｇｎ； ｆｏｌｌｏｗ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ， ｔｏ ｇｕｉｄｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅｖｉｅｗ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ； ｆｏｌｌｏｗ ｔｈｅ ｃｏｇｉｔａｔｉｏｎ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ， ｔｏ ａｖｏｉｄ ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ． Key words ｒｅｃｉｔａｔｉｏｎ；ｄｅｖｉａｔｉｏｎ；ｔａｃｔｉｃｓ 数学学科是一门具有系统性、抽象性且内容丰富、应用 广泛的基础课程。在高中课堂教学中，及时、有效的复习对 于学生掌握数学基础知识和基本技能显得弥足重要。古人 云：“学而时习之。”课堂复习就是引导学生将学习的知识进 行有条理的整合、提炼，使之形成系统、规范的知识体系的 教学活动。有效的课堂复习可以促进学生建立新、旧知识间 的本质联系，梳理、更新、完善及建构头脑中的知识结构，实 现数学知识的有意义学习和知识体系的不断深化。 1 高中数学复习课教学的实然偏差 1.1 问题梯度不明显 问题是复习课教学的重要载体，通过问题的层层设计 引导学生积极思考、联系、归纳、建构及应用所学的知识，达 到对数学概念、法则、原理的有意义理解。由于课堂时间的 限制，数学复习课的一个重要矛盾是既要处理足量的题目， 又要让学生有足够的思考时间。因此，数学复习课教学中， 教师应注重问题的合理设置，注重学生数学思维方式的培 养。设置梯度习题对提高学生复习效果有很好的作用，它不 仅能使学生思维走向有序，还能使不同学生都有成就感。［１］ 高中数学复习课教学中，教师惯于采用“题组”的形式 呈现问题，希望加强学生对于该类问题的训练。然而，往往 因为“题组”中各道习题的难度缺乏必要的梯度和递进，造 成对于学生认知规律的忽视，给学生的有效复习带来诸多  困扰。学生面对和解决问题的过程是其不断进行自我反思、 自我总结的过程，数学复习课的教学必须依据学生的认知 水平和知识经验，把握好学生的思维起点和知识背景，在学 生的思维水平范围内组织和呈现问题。相反，如果不了解学 生的思维起点，没有依据合理的递进关系设置“题组”，势必 造成大量的课堂时间淹没在机械的习题训练中，难以帮助 学生实现数学认知的由“量”到“质”的飞跃过程。 1.2 学生参与度不高 苏霍姆林斯基曾说：“希望你们要警惕，在课堂上不要 总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力 去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东 西［２］。”没有学生的积极参与，就无法实现抽象数学概念、法 则的在学习主体头脑中的有意义建构和深化。学生在学习 过程中的主观体验、活动、探究等，是实现复习课教学价值 的重要指标。 在现实的高中数学复习课教学中，往往出现学生参与 的两极分化的情况：学优生能够跟上教学的进度，高效完成 复习课的学习任务；但学困生往往疲于适应教学节奏，在教 师设计