数列的求和问题之一错位相减法教学设计.pdf

数列的求和问题之一——错位相减法 教学设计 授课教师：成都十二中数学组 张翼 授课班级：高2012 级2 班 授课时间：2013 年4 月9 日 【教材分析】 一、本节课是《普通高中课程标准实验教课书数学 5 必修本（A 版）》第二 章第5 节《等比数列的前n 项和》教学内容，以习题的形式出现（必修5 第61 页习题2.5 的A 组第4 题第3 小问）。 二、从教材知识编排的角度讲，用错位相减法求数列的前n 项和是数列章节 中数列求和专题里的一种传统方法也是最重要的方法。目的是希望通过探求此类 问题的求解过程，加深对等差数列、等比数列本质上的认识和理解，培养学生在 以后的学习中对基础定义的重视。 三、从解决问题的方法角度讲，和大多数方法的掌握一样，要经历从特殊到 一般、从具体到抽象的过程，经历从提出问题，解决问题，归纳反思，应用反馈 的过程；学生对于这种方法的认识，要经历直观感知、操作确认、文字描述和反 思建构等阶段。 四、从培养学生能力的角度讲，本节内容的学习，有利于学生体验从素材中 归纳数学结论的方法，体会化归与转化的数学思想、方程思想、分类讨论的思想、 由特殊到一般的思维方法。本节内容的学习方法、过程和模式，必然会迁移到相 近内容的学习，包含联系知识特点，将已有知识迁移到新的知识，如何联系已有 方法解决新的问题等。 【学情分析】 一、已有的认知基础： 1．学生了解等差数列和等比数列的通项公式的函数结构特征； 2．学生理解等差数列和等比数列前n 项和公式的推导方法； 3．学生了解用错位相减法求等比数列前n 项和公式时，应注意对公比q 是 否等于1进行分类讨论； 4．学生对方程思想、化归与转化思想、分类讨论思想、特殊到一般的归纳 思想有一定的认识。 二、需要的认知基础： 用联系的眼光来看待数列的问题，理解数列通项公式中“各部分”的运算关 系。分析数列通项公式的结构特征，利用各种已知的数列求和的方法，类比、归 纳出用错位相减法求数列的前 n 项和所适用的通项公式的结构，并能预计到运 算过程中可能出现的细节问题。 三、任教班级学生特点： 我班学生基础知识扎实、思维活跃，能够很好的掌握教材上的内容，能较好 地在教师的引导下独立、合作地解决一些问题。 【教学目标】 一、结果性目标： 1.了解错位相减法求数列的前n 项和的通项公式特点； 1 2.理解用错位相减法求数列的前n 项和的求解步骤和思想方法； 二、体验性目标：通过经历用错位相减法求数列前n 项和的探讨和求解过程， 接受数学思想对于学习新的知识具有重要作用的观点，养成自觉使用数学思想分 析问题和解决问题的习惯。 【重难点分析】 重点：用错位相减法求数列的前n 项和的通项公式结构，求解方法和求解步骤。 难点：由数列相邻两项的结构特征猜想使用错位相减法求数列的前n 项和。 【核心问题】 一、核心问题：求解下列两题并探究求解过程的共性 n （1）求数列 n 1 3 的前n 项和    2 5 8 3n 1 （2）求和：     2 22 23 2n 【教学媒体】 投影仪：问题解决过程的展示； 幻灯片：问题展示；方法总结； 黑板：方法的梳理；解答的板演 【设计思想】 新课程标准强调“过程与方法”凸显了“亲历”“体会”的重要性，增加了 “生成性”、“表现性”目标类型。课程目标陈述方式也有了相应改变，一类是采 用结果性目标方式，另一类采用体验性或表现性目标的陈述方式。学生是学习的 主体，引导学生享受自身在学习活动中获得的深度体验是促进学生不断完善自身 的内部激励手段。学生在获得丰富的、有深度的切身体验的同时，抽象的知识将 成为学生的内在需要。 因此，本课以高中数学新课程基本理念中的“倡导积极主动、勇于探索的学 习方式”为指导思想，应用我校的校本教研成果“基于缄默知识的核心问题教学 模式”，将教学的各环节设计如下： 环节一：提出问题 在简单回顾数列