創造性検査と数学に対する意識との関連性に関する縦断調査.pptVIP

□相関係数 １年創造性と１年数学：r=-0.042 ３年創造性と３年数学：r=-0.039 １年創造性と３年創造性：r=0.625 １年数学と３年数学：r=0.757 （２）性格別にみた１年創造性 性格 思考特性の段階点（十段階） 思考の特性 （３）学習に対する意識と成績 ３年成績 □学習に対する意識と成績ー２ ３年成績 （４）創造性変化と成績変化 低下 維持 上昇 計 減少 　７ １３ 　４ ２４ 微増 　８ ３９ １９ ６６ 増加 　４ １４ 　６ ２４ 計 １９ ６６ ２９ １１４ 創造性の変化 成績の変化 （人数） （５）創造性と数学への意識１年 １年創造性 □創造性と数学への意識３年 ３年創造性 （６）創造性とグラフアート評価 創造性偏差値（３年） グラフアートの評価（３年） １９名 ４９名 ２５名 ２１名 □各思考特性とグラフアート３年 グラフアートの評価 思考特性の段階点（十段階） 思考の特性 □各思考特性とグラフアート１年 グラフアートの評価 思考特性の段階点（十段階） 思考の特性 ［５］まとめ 創造性と数学への意識について継続調査した 創造性偏差値を比較すると、１年＜３年特に、「思考の深さ」が大きく増加 創造性偏差値と数学の成績は、無相関 数学に対する意識変化をみると　道具的動機付けは減少し　数学に対する自己概念は増加している グラフアートの評価との関連をみると　未提出者の創造性は低く、　好評価の者の創造性は高い 専門科目の実験?実習等の評価との関わりについても、引き続き調査予定である 創造性検査と数学に対する意識との関連性に関する縦断調査 一関工業高等専門学校 梅 野 善 雄 平成２２年３月２７日 数学教育学会春季年会 慶応大学矢上キャンパス 目次 ［１］はじめに ［２］調査の方法 ［３］調査の結果 ［４］相互の関連性 ［５］まとめ ［１］はじめに 高専は１５～２０歳までの高等教育機関 創造性を持った実践的工業技術者の育成 実験や実習を重視した教育が特徴 即戦力として企業からの評価も高い すでに、４７高専がJABEE認定校 創造性と関わるのは、どのような能力か 学年進行による創造性の変化の様子 数学教育での創造性との関わりの様子 ［２］調査の方法 Ｓ－Ａ創造性検査（東京心理）　第１学年で、Ａ版を調査　第３学年で、Ｃ版を調査 性格検査：主要五因子性格検査 数学に対する意識　２００３年ＰＩＳＡ調査の項目を利用 数学の成績：１?３年の数学成績を偏差値変換 数学に対するイメージ調査 グラフアート 出来栄えを数学担当教員５名で評価 ■Ｓ－Ａ創造性検査 理科的思考に関する創造性の検査 ３領域 応用力：新しい用途の考案 生産力：新しい装置の考案 空想力：ありそうもない事態が起こった時 ４つの思考特性　思考の速さ：どの程度速く考えられるか 思考の広さ：いろいろな角度からの考察 思考の独自さ：他の人が考えつかない非凡さ 思考の深さ：どれだけ具体的に記述できるか 創造性偏差値　　速さ＋２×（広さ＋独自さ）＋深さ ■主要五因子性格検査 人の性格特性を5つの特性によって記述 質問項目数７０項目、検査時間１０分 五因子 Neuroticism：情緒不安定性 Extraversion：外向性 Openness to Experience：知性 Agreeableness：協調性 Conscentiousness：勤勉性 偏差値と、４０未満?６０以上を分離 ■数学の学習に対する意識 ２００３年ＰＩＳＡ調査と同じ質問項目を用いて、数学の学習に対する意識調査　?興味?関心や楽しみ(４項目)　?道具的動機付け(４項目)　?自己概念(５項目)　?不安感(５項目)　?学習における制御方略(５項目)　?学習における精緻化方略(５項目)　?学習における記憶方略(５項目) 同じ質問項目で、毎年調査した。 ○質問項目の例 道具的動機づけ ?将来就きたい仕事に役立ちそう だから、数学は頑張る価値がある 自己概念 ?数学は得意科目の一つだと思う 精緻化方略 ?数学の問題を解くときは、他にも 解き方がないか、よく考える 制御方略 ?数学の試験勉強をする時は、一番大事な 部分を押さえるようにしている ■数学に対するイメージ調査 「数学」に対して、どのようなイメージを持っているか。 ２０組に形容詞対を与えて５件法で調査 与えた形容詞対は 上品?下品