高中化学课程中的科学探究.docVIP

. .. 高中化学课程中的科学探究——学习小结 高中化学课程中的科学探究——学习小结 ????????????????? 盛泽中学?? 王孝红 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标就是改变学生被动接受知识、运用题海战术应对考试的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。《普通高中化学课程标准（实验稿）》中明确提出要“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”“探究学习是学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。课程标准中的内容标准部分对每个模块的每一个主题都给出了丰富的活动与探究建议。不同版本教材中也都安排了明确具体的探究活动栏目。无论是从现代的科学教育理念还是课程标准要求以及教材内容呈现都要求我们开展实验探究教学，那在化学教学中如何开展实验探究教学。 一、为什么要倡导实验探究教学？实验探究教学具有怎样的功能和价值？ 1 实验探究教学的成功案例例举 案例源于人教版必修《化学能与电能》，教学内容的核心是原电池。教学一开始，教师向学生展示了化学能向电能转换的一种方式——火力发电，并且告诉学生，在这样的转换方式中化学能利用率很低。于是问题出来了：是否有直接把化学能转变为电能的装置，它的效率够高吗？接下来，教师带领学生结合已有知识进行理论思考。思考沿两条线索进行，一条线索是化学能，化学能是通过什么途径释放出来的？学生意识到，必须有化学反应；另外一条线索是电能，学生也知道，要想获得电能，一定需要电荷移动。于是新的问题出现了：化学能与点和移动间是否有联系？怎样的化学反应可能与电荷移动有关？学生知道氧化还原反应中有电子转移。于是，从氧化还原反应入手，教师引导学生分析，在锌和稀硫酸发生的氧化还原反应中电子的转移情况，以及是否能形成电流。由于学生学过离子反应，学生很容易分析出锌原子的电子给了氢离子，这个过程中有电子转移。但是这是相邻微粒间的电子转移，没有形成电子的定向移动，没有电流。教师又启发学生利用物理学知识思考，形成电流时，导线两端分别需要有提供电子的装置和接受电子的装置。要想使化学反应过程中产生这两个装置，就必须把氧化还原反应分开，提供电子的氧化反应和接受电子的还原反应分开。 接下来，教师让学生自己设计电能产生装置。有的学生设计出锌片和稀硫酸分离，中间用导线连接。学生实验后发现，并不能产生电流，且硫酸溶液中没有预期的氢气泡产生。有的学生进而猜想，是导线过细导致硫酸溶液中的氢离子获得的电子数量太少，所以看不到现象。根据教师提供的实验用品，有的学生将铜片与导线连接，浸入硫酸中，增大硫酸与导体的接触面积，但是还是没有出现预期的实验现象。于是又有学生提出这个装置没有构成闭合回路，不符合物理学电流产生的要求。学生提出用另外一根导线将硫酸和锌片连接以形成闭合回路。但是预期的实验现象依然没有出现，这时学生到了思维困境。这时，教师给出支持性素材——当年伏达受伽伐尼实验的启示做出了伏达电池，伏达电池中用溶液替代了学生设计的一条导线。教师向学生解释，溶液中电荷的移动是由离子承载的，导线中电荷的移动是电子承载的。教师通过伏达电池的素材，突破了学生电池设计的难点，也突破了学生一想到电荷移动就只想到电子的局限认识。根据实验用品，学生进而想到，用蘸有食盐溶液的滤纸条做导体，设计原电池。这一次，学生的实验终于成功了。学生兴奋之余又有了新的问题，是不是用其他物品也可以替代蘸有食盐溶液的滤纸条，是不是能够让离子产生定向移动就可以了？有的学生假想，用硫酸溶液替代氯化钠溶液做导体，也可以完成实验，学生实验成功了。通过前面的学习，学生终于找到了化学能转化为电能的装置，他们意识到，这个装置的要素是：氧化还原反应中的氧化反应和还原反应分开，形成电源两级；电荷有通路，金属导线中是电子转移，溶液中是离子转移。在此基础上，教师引导学生总结原电池和电极反应并不是一种新的反应类型，而是氧化还原反应进行的一种方式。而后，教师向学生展示了多种生活中的常见电池，并说明了其中所蕴含的氧化还原反应。 这个案例可以看出，教师教学时放弃了以往大家更关注什么物质可以做原电池的思路，转而探究原电池为什么能构成，其背后的原理是什么，显然这是一个更接近于事物本质的探究。同时这个探究也超越了单纯的学生实验活动，更强调学生深入的思维活动。思维探究活动现在越来越受到教师们的重视。 2实验探究活动具有怎样的功能和价值？ 我们在推行探究教学的过程中，发现教师认为探究教学会影响知识的落实。实际上探究教学是有利于知识的落实的。同样一个知识简单的呈现给学生和学生通过一个研究过程得到它留给学生的印象是不一样的。比如宋晓敏老师的课中就把简单的知识传授变成了学生研究的过程，学生对二价铁离子和三价铁离子之间的转化及其体现出来的氧化性还原性之间的关系的印象就会深一些。另外，我们也认为化学教学是一种