分类讨论思想在线段与角求解中的应用 .doc

PAGE 1 分类讨论思想在线段与角求解中的应用 教学任务分析 科目 数学 课题 分类讨论思想在线段与角求解中的应用 学校 三帆中学 班级 初一(2)班 教师 樊方园 时间 2009年12月29日 教学 目标 知识技能 以线段与角的求解问题为载体,渗透分类讨论思想。 了解哪些线段和角的求解问题蕴含着分类讨论思想 理解并掌握在解题时进行分类讨论的方法 数学思想 分类讨论思想 解决问题 培养学生分析问题的能力。 培养学生在解题时全面思考问题的习惯。 情感态度 体会数学内在的逻辑性和严谨性，能够在生活中全面的思考问题。 重点 对于线段与角的求解问题，能够分辨是否需要进行分类讨论；能够适时、不重不漏的利用分类讨论思想解决问题。 难点 在求解问题的过程中能够不重不漏的分类。 教学流程安排 教学流程 设计说明 由日常生活例子引入课题 三个连锁例题——由于条件缺失导致图形的位置关系不唯一，从而引发分类讨论 何时分类？——先求确定性问题，对于不确定的部分再进行分类讨论 （核心）如何分类？——确定分类标准，逐步分类 练习 分类讨论之后归纳总结 教学总结 消除分类讨论神秘感 图形问题分类讨论的产生 分类讨论的时机 分类讨论的标准与层次 练习巩固 先分再合，总结反思。 梳理本课整体思路 教学过程设计 教学过程 设计说明 【引例】今天早上7点多，有个学生进教室的时候看了一下表，恰巧时针与分针呈90度角，你说他迟到了吗？（ 或 ） 从分针相对于时针的两种位置引入本课课题——分类讨论思想在线段与角求解中的应用。 【例1.1】线段AB=7cm，点C在线段AB上，BC=3cm，则线段AC= 4cm ． 由确定性问题引入，为后面例题做铺垫，体现缺失条件产生的不确定性是导致图形问题分类讨论的原因。 【例1.2】线段AB=7cm，点C在直线AB上，BC=3cm，则线段AC= 4cm或10cm ． （1）点C在线段AB上 （2）点C在线段AB的延长线上 有线段到直线，题目的限制条件弱化，导致点C与线段AB的位置关系不确定，即符合题意的图形不惟一。此时，为全面正确的解答问题，要分类讨论 【例1.3】线段AB=7cm，BC=3cm，则线段AC的长度不能确定（4cm~10cm）． 题目的限制条件进一步弱化，不确定性增加，结果由原先的两种变成了一个范围。 【例2】已知A、B、C三点在同一条直线上，且线段AB=7cm，点M为线段AB的中点，线段BC=3cm，点N为线段BC的中点，求线段MN的长. (1)点C在线段AB上： (2)点C在线段AB的延长线上 思路： （1）固定AB，分类讨论C的位置。 （2）根据C的位置定M，N，再利用MB、NB求解MN。 反思梳理： （1）MB、NB大小不因C的变化而变化。可先求MB、NB （2）再根据C的位置不同分类讨论MN的长度。 在进行分类讨论解决问题，要把握分类时机：先处理确定的部分，再对不确定的部分分类讨论。 【例3】已知：A，B，C，D四点共线，若AB=2cm，BC=3cm，CD=4cm，画出图形，求AD的长。 解析：利用几何画板展示， 第一步：先确定点C相对于点B的位置—— （A）C在线段AB的延长线上 （B）C在线段BA的延长线上 第二步：再确定点D相对于点C的位置—— （A1）D在线段AC的延长线上 （A2）D在线段AB上 （B1）D在线段AB的延长线上 （B2）D在线段BC的延长线上 （A1）AB+BC+CD=2+3+4 （A2）AB+BC-CD=2+3-4 （B1）AB-BC+CD=2-3+4 （B2）|AB-BC-CD|=|2-3-4| 本题是本节课的核心例题。利用这个并不新的题目，着眼点不再是解题，而是在解题过程中提炼总结其中分类的不同标准。旨在通过启发式提问培养学生分析问题、反思问题的思维习惯，进一步攻克分类讨论中“分类”这个难点。 静止——先定C后定D的。 在计算过程中，我们可以发现这个几何问题与代数计算之间的联系（+\- 变换），但是这里留白，让学生自己思考（数形结合的思想）。 另一种分类方法： （1）D在C右侧，点C在以C为圆心，以BC为半径的圆上运动的过程。 （2）D在C左侧，点C在以C为圆心，以BC为半径的圆上运动的过程。 运动——CD整体移动。 分类讨论中，我们应用不同的分类标准，会有不同的分类顺序，思路也是不同的。通过此题的展示，学生可以进一步体会到要做到“不重不漏”的分类讨论， 【练习1】在同一平面上，∠AOB=70°，∠BOC=30°，求∠A0C的度数.（40°或100°） 类比线段与角的关系，作为复习课，起到知识串联作用。 【练习2】在同一平面上，∠AOB=70°，∠BOC=30°，射线OM平分∠AOB，ON平分∠BOC，求∠MON的大小。 （20