语文主题学习经验总结.docVIP

. .. 推进模式教学，落实主题学习 ——榆林高新第一小学语文主题学习实验总结 自2015年以来，我校正式启动语文“主题学习”实验。“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。 “主题学习”让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。现总结如下： 一、制定方案，学习模式 2015年3月，学校教务处制定了《榆林高新第一小学语文主题学习实施方案》，成立了以校长为组长的领导小组，制定了“单元模块教学模式”。启动会上，教务主任张玉梅对方案和教学模式做了解读。并带头引领实施语文主题教学。她指出：“我们以前有过不少教改，也有很多阅读材料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读，把读书放到课外，强调课外阅读的根本原因在于教材的学习占用了太多的时间。实施语文主题教学，要求课堂教学不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星。语文学习不同于理科学习，应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破，读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。但是事实证明，有效的课外阅读很难实现，应该在课堂上实现大量阅读。在大量阅读中，学生得以更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文素养普遍得到大幅度提高。” 2017年8月，总结以往教学经验，学校又制定了“1+X”语文主题教学模式。从此全校所有语文教师都开始按照此模式进行教学，一个学期以来，已成为习惯。也受了家长、学生的认可。 二、加强培训，提高认识 两年多来，学校安排所有语文教师参加了语文主题学习培训。2015年10月，安排高娟、杨杰去西安参加了全国著名教育家窦桂梅“主题教学”思想暨清华大学附属小学整体教学模式研讨会。2016年6月15号，安排张玉梅、王媛、张燕、冯燕、杨杰五位教师参加了榆林市教育局组织的“语文主题学习实验培训。”2016年10月，安排张玉梅、高琴、屈荣、冯宁四位老师去山东潍坊参加了全国语文主题学习培训。2017年8月，安排冯班莲校长和薛梅老师去西安参加了全国语文主题学习培训。2017年10月13日到15日，再次冯班莲校长、张玉梅、冯宁、翟彦妮四人去西安参加了2017“丝路之秋”当代名师大讲堂——全国中小学名师与陕、甘、晋三省优秀青年教师优质课教学观摩研讨会。其他语文教师都安排参加了榆林市组织的各类语文主题学习培训。共达40人次。 三、组织研讨，借鉴经验 为了让语文教师从思想深处认识到语文主题学习的文教师购买了毕英春主编的《双主题整合教学的智慧》一书，还制定并发放了《语文主题学习培训手册》。定期组织研讨，借鉴别人的优秀经验。 四、示范教学，引领成长 2015年以来，每个年级每学期安排一位语文教师讲示范课或研讨课，并组织集体评课。引领全校教师探索有效的题教学。渐渐地，新的语文主题教学理念逐步影响着全校的语文教师，学生以及家长。 语文教师的教学观、育人观也发生了很大的变化，语文学科的成绩 也在逐步提高。 五、回顾总结，硕果累累 的两年多的语文主题教学历程，我们收获颇多。大家都认识到语文主题学习的优越性，也获得了一定奖项。 （一）将学生的“学”落到实处是前提。 “主题学习”可以说真正体现了“一切为了学生的学”——学会，会学。“语文是学出来的，不是讲出来的。”在这样的指导思想之下，我们看到，“主题学习”课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学情——学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯。 学生的“学”得不到保障，语文课堂教学的有效性是难以实现的。新课程普及了许多新的理念，如，提倡合作学习，提倡探究性学习，提倡学科沟通，提倡利用教学媒体，这都是好的理念，好的方法；但是，不把教学的着力点放在保障学生的“学”上，仅着眼于技术层面的更新，我们看到，新理念的实现方式常常与其初衷背道而驰。比如，为了体现合作学习，安排无明确目的地所谓“小组讨论”；为了体现“探究性学习”，无探究价值的问题也讨论个没完；书还没有读好，却一会儿唱，一会儿演，一会儿画，挤占了有效学习时间；媒体演示替代了通过文字感受等。 （二）阅读教学的提速、增容是关键。 大幅度增加课堂教学容量使“主题学习”课堂，在教学模式上、结构上发生了根本的变化。教材内容