45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告.docVIP

. .. 45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告 建设高质量的教师队伍是深化教育改革，全面推进素质教育的一项紧迫任务。教师是教育教学工作的组织者、协调者和改革者。基础教育改革成功的关键在于教师。而教师培训是建设、培养高素质的教师的摇篮和途径，尤其是45岁以下的年轻教师更是教师培训的重中之重。“45岁以下特级教师、教坛新秀（以下简称优秀教师）的实证研究报告”就是试图通过课题研究，对现今浙江45周岁以下的优秀教师（指特级教师、获得小中高职称的教师和省市教坛新秀的教师），作 “优秀教师”的成长分析，比较优秀教师与普通教师的差异，并结合个案分析统计，归纳教师取得成功的原因。 一 研究优秀教师成长问题的提出 随着21世纪的来临，提高基础教育的质量和水平，为跨世纪培养一代新人，需要富有思想和现代意识的一流教师进行教育教学。追溯过去，正视现实，展望未来，培养高素质的学生，需要大批优秀教师。 什么是优秀教师？如何做优秀教师？怎样让教师持续领先？这是一个崭新的、富有时代意义的课题，我们的课题就是要通过调查，总结经验、个案研究获得优秀教师成长的原因、基本条件和特质因素，得出规律。从而给教育领导部门的决策提供依据，尤其从继续教育的角度思考如何最大限度地给中青年教师以切实的帮助，促使其健康、迅速成长。选择45岁以下的教师群体作研究是因为这批教师在社会机遇、自身条件素质上差异不大，具有一定的代表性。研究他们的成长规律，更有助于在现今的教师培训队伍上创造有利教师成长的因素，较大程度上较高质量、较快速度地促进年轻教师的成长。 二 课题研究的思想方法与运作 （一）优秀教师的界定 1.什么是优秀教师。“优秀教师”的涵义不仅是指教师在特定的时间地点，在教育教学工作中取得了实际的人们公认的高质量在于教师不停地进取、突破和发展。本课题默认为45岁以下的特级教师、获得高级职称的教师以及获得省市教坛新秀的教师为优秀教师。 他们具有崇高的责任感和使命感，能激励自己为教育事业而献身；具有先进、正确的教育观；具有较为显著的工作业绩。本课题就是通过对这样的大批优秀教师的抽样调查，经过实践和经验剖析、概括从而得出对优秀的界定的。 2.关于优秀教师的假设。根据以上对优秀教师的界定，我们认为，一个优秀的教师首先是一个敬业爱岗的好老师，同时必须具有超前的教育理念并能运用到教学教学实践中，精业乐教并取得一定成效的教师。为此我们对“优秀教师”作以下几个假设： （1）所有教师都可以成为优秀教师。同时由于社会的进步，信息社会激烈的竞争、人民对教育的要求都需要更多的教师成为优秀教师。 然而，从立志做优秀教师到成为优秀教师不是必然规律。做一个优秀教师不仅要有自己的主观条件，还要有客观条件的保证，并使主客观条件达到最佳的组合，从而获得成功。客观条件的创设，就是我们研究的重点。 （2）优秀教师是一个发展性的概念。成功需要努力，成功需要积累。作为一个教师，要在事业上获得成功，首要要有强烈的事业心和责任感，要有崇高的奉献精神，要有坚定不移的意志品质，要有持续发展的信念，要有永不满足、不断学习、不断进取的精神。从发展的观念来评价教师的成功，这是纵向比较。我们认为，要成为“优秀教师”，必须对自己有个清晰、专一的定位，同时对既定目标要锲而不舍。 （3）优秀教师是一个相对比较的概念。在不断的比较下认识成长，这是横向比较。由于学校之间的差异性（学校的规模、设备、办学年限、学校的研究氛围）、原有水平的差异，因此，优秀教师只是比较而言，只是评价教师能否正视自己的客观条件，分析自身的优势条件，善于克服各种困难，优化组合，抓住机遇。 （4）优秀教师是个体与时代互动的产物。俗话说：“时势造英雄。”“时势”就是“机遇”，尤其在这改革年代，社会赋予了个人发展自我、展现自我的充足的机会，优秀教师都会并能及时抓住时代发展的脉搏机遇，并使机遇成为成长的锲机。同时，优秀教师都会为抓住机遇做好积累准备。机遇对成功很重要，但教师的成功不是靠被动地等待，而是认真踏实地工作，通过“量”的积累，在及时把握机遇中达到“质”的飞跃，获得成功。 （二）优秀教师成长规律的实证研究方法 为了探索优秀教师的基本规律，我们采用总结经验的实例和优秀教师的个案研究及对全省60名`45岁以下特级教师、中高教师及教坛新秀进行抽样问卷调查，在实证研究得到的材料基础上进行“优秀教师”的归因分析，获得对教师成长规律的认识。 1. 对全省60名45岁以下的特级教师、教坛新秀关于个人成长问卷的调查。 我们对全省各地市的45岁以下的特级教师、中高教师及教坛新秀采取抽样问卷调查，对优秀教师进行探索，进行经验总结。问卷共设计了35道题目，每一问题设