演讲稿——与“问题学生”一起成长 .docVIP

第 PAGE 1 页， 共 NUMPAGES 3 页 与“问题学生”一起成长 南山中学地理教研组 舒峰 在我们教育工作者的身边，有这么一群学生：他们常常让我们头痛、忧虑、愤怒、大发雷霆，甚至是魂牵梦绕……这顽石、这堡垒，搅得我们日日不得安宁，时时都提心吊胆；我们曾发狠过，发恨过，算了吧，任其自然吧……然而，一旦发现问题，你就忍不住去管去问，因为他们已走进你的心里，爱和责任会让你责无旁贷，你不会轻言放弃。他们是谁呢？对！他们就是问题学生，是我们教师接触最多、花时间最多、投入精力最多的一类学生。教育需要我们抓住这部分学生，帮助他们成长。特别是我们青年教师，所教的大多都是平行班，问题学生不少。因此我们青年教师的价值是通过学生，特别是一些中等和中等偏下的学生体现出来的。问题学生的成长促成了青年教师的成长，问题学生成功了，我们才算真正成功。所以，让我们青年与问题学生一起成长吧！ 不知在座的各位老师是否有同感，关于问题学生，我们常常有一些想说爱你却不容易的感觉。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这句话足以让每个教育工作者警醒，无论他是一方美玉还是一块树根，我们都应该一视同仁，平等对待，尽心尽力去雕琢，相信他们会成为艺术珍品。其实，问题学生是本艺术真经——历练我们爱的功力。的确，爱一个好学生容易，那爱一个问题学生是不是真的好难？ 作为老师，尤其是高中老师，都会遇到这样的困惑：为什么有的学生怎么教也学不会？一道题目反复做了几次他们还会错？如果所有的学生都像某某某一样聪明就好了……于是，当面对这些“不开窍”、“不听教”的学生时，老师们不禁会觉得不知所措，甚至在不觉间会得出该生将来不会有什么作为的结论，从而产生放弃的念头。我也曾有过这样的苦恼，但是当我看到这样一则报道后，我为自己曾有的想法感到愧疚和自责。 这是一个发生在美国黑人贫民窟的真实故事。一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究，其中一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。结果是200名孩子几乎无一例外地被认定为“一无是处”、“无所作为”、“终生碌碌”等。四十年后，教授的继任者来到当年的贫民窟，他惊奇地发现：当年被调查的200名孩子中，除了20个已离开故地无从查考外，其余180名孩子大多数都获得了相当的成就。他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到当年的小学教师，此时她已经到了迟暮之年了，吐字不太清楚，可有一句任何人都听得懂：“我——爱这些孩子！” 由此可见，爱心可以改变一切。为了孩子的明天，为了孩子的一生，请不要吝啬你的爱心，吝啬一句鼓励，吝啬一个眼神，更不要过早的妄下结论。问题学生他们差在知识、差在习惯上，但他们有了个性品质这些优势，还有什么不能战胜、不能克服、不能容纳的呢？我们惊奇地发现，在现实生活中，真正的成功者，往往是当年班级中十名左右的学生。众多敢于“下海”闯荡并取得成功的人，往往是班级中的“后进生”。细细想想我们的“问题学生”吧，他们容易吗？他们即使听不懂课堂上的内容，也得老老实实地日复一日，年复一年地坐在教室里每天上完七、八节课，不能讲话，不能乱动，不能打瞌睡，不能干别的事情。我们说“问题学生”是最能承受挫折的、最有毅力的学生，因为他经过了面临着无休止的考试，屡考屡败，但他还能屡败屡考。他们也经常因为犯错误受批评、讽刺、挖苦，心里早就筑起了抗挫折的“长城”，再遇失败，也能勇敢地、乐观地面对人生。他们是特殊的个体，在我们觉得不值得爱的时候，也正是他们需要爱的时候。相信没有一个学生会拒绝关心，拒绝爱。对问题学生说一个好，夸张一点，会让他们感动半年，如获至宝。 学生犯错误一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，所谓国有国法、校有校纪、班有班规，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的问题学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？先哲教导我们：“错误是创造的开始。”从这个意义上来说，错误确实是美丽的。不要害怕学生犯错误，问题是我们如何帮助学生，把错误变成创造，使错误变得美丽。我们来看看倡导偏爱问题学生的魏书生老师是怎样处理的：对违反纪律情节比较轻的学生，罚他上讲台唱一首好听的歌、讲一个动听的故事或者做一件好事；对于违反纪律情节比较严重的学生，罚他们用正楷字写一份300字左右的违纪心理报告，描述他当时的违纪心理，请大家注意心理报告书不是保证书更加不是检讨书。经过一段时间的实践后，发现这种处罚方式的效果比以前明显好了很多。第一：受这种处罚方式的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，因为他在上面唱歌或者讲故事时下面的同学会给他热烈的掌声，可以说他是在一种很快乐的氛围中受到教育。第二：他在众目睽睽之下唱歌或者讲故事，大家的目光都集中在他身上，对他的口才